Caso: Durante una clase en el centro de cómputo, la docente observa que sus estudiantes de noveno año, al investigar sobre el cambio climático, están copiando y pegando información del primer resultado que aparece en el buscador, sin fijarse en quién es el autor, la fecha de publicación o si la fuente es un blog de opiniones no científicas.
Pregunta: ¿Qué habilidad de la competencia digital debe intervenir y fortalecer la docente inmediatamente?
La alfabetización informacional y el pensamiento crítico frente a las fuentes de datos.
La creación y edición de contenidos multimedia interactivos.
La protección de la salud y el bienestar ergonómico al usar computadoras.
La resolución de problemas técnicos de hardware y conectividad.
Caso: Un docente de Ciencias Sociales recopila mapas, diagramas y textos de diversas páginas web para armar un módulo digital de estudio que distribuirá a sus alumnos. Para evitar problemas legales relacionados con la propiedad intelectual, necesita asegurarse de que puede usar y distribuir estos recursos legalmente.
Pregunta: ¿Qué acción técnica demuestra competencia en la gestión de derechos de autor en entornos digitales?
Colocar una marca de agua con el logo del colegio sobre todas las imágenes descargadas para hacerlas propias.
Convertir el documento final a formato PDF para que nadie pueda copiar los textos o imágenes.
Seleccionar únicamente recursos que estén bajo licencias abiertas (ej. Creative Commons) o en dominio público, citando a los autores.
Descargar las imágenes en baja resolución para argumentar que se trata de un uso exclusivamente educativo.
Caso: Durante una sesión de clase virtual sincrónica por videoconferencia, dos estudiantes comienzan a discutir acaloradamente en el chat de la plataforma, utilizando lenguaje ofensivo y mayúsculas sostenidas, lo que distrae al resto del grupo de la explicación del docente.
Pregunta: ¿Cuál es la acción pedagógica más adecuada para abordar este incidente desde la ciudadanía digital?
Ignorar los comentarios del chat y continuar la clase para no darle protagonismo al conflicto.
Expulsar inmediatamente a los estudiantes de la sala virtual sin derecho a réplica.
Intervenir como mediador y establecer pautas claras de "netiqueta" (etiqueta en la red) para la convivencia digital.
Desactivar permanentemente el chat para todas las clases futuras y evitar interrupciones.
Caso: Un docente de una escuela rural ha planificado una evaluación formativa interactiva utilizando una plataforma en línea (ej. Kahoot o Quizizz). Sin embargo, al iniciar la clase, se percata de que el servicio de internet de la escuela ha caído por completo y no hay conectividad.
Pregunta: Demostrando competencia en la "Resolución de problemas" digitales y adaptación pedagógica, ¿qué decisión debe tomar el docente?
Exigir a los estudiantes que utilicen los datos móviles de sus celulares personales para completar la actividad.
Suspender la evaluación y pedir a los estudiantes que lean el libro de texto en silencio hasta que regrese el internet.
Implementar un plan de contingencia utilizando copias impresas preparadas previamente o aplicaciones offline descargadas en red local.
Calificar a todos los estudiantes con la nota máxima para compensar la falla técnica de la institución.
Caso: Un docente tiene en su aula a un estudiante diagnosticado con discapacidad intelectual moderada. Al analizar el nivel de competencia curricular del alumno, el equipo multidisciplinario concluye que no logrará alcanzar los estándares previstos para su grado. Como respuesta, el docente modifica la planificación eliminando ciertos objetivos de aprendizaje e introduciendo destrezas con criterios de desempeño correspondientes a subniveles anteriores.
Pregunta: Basándose en los principios de inclusión, ¿qué nivel de adaptación curricular está aplicando el docente?
Adaptación curricular de Grado 4 (De contexto escolar).
Adaptación curricular de Grado 3 (Significativa).
Adaptación curricular de Grado 2 (No significativa).
Adaptación curricular de Grado 1 (De acceso al currículo).
