Caso: Un grupo de docentes se reúne para diseñar las rúbricas de calificación del primer trimestre. Para establecer los parámetros de lo que se espera que los estudiantes logren, revisan el documento curricular buscando las descripciones precisas de los desempeños esperados que les servirán para guiar esta evaluación interna.
Pregunta: ¿A qué elemento curricular específico están recurriendo los docentes para diseñar el contenido de sus rúbricas?
A los objetivos generales del área.
A los indicadores de evaluación.
Al perfil de salida del bachillerato.
A las destrezas con criterios de desempeño.
Caso: En una clase de Ciencias Naturales, la docente pregunta a sus estudiantes qué objeto caerá primero al suelo si se sueltan al mismo tiempo: una bola de boliche o una pluma. La mayoría responde que la bola de boliche. Luego, la docente les muestra un experimento real en una cámara de vacío donde ambos objetos caen exactamente al mismo tiempo. Los estudiantes quedan desconcertados y empiezan a debatir, ya que esto contradice sus creencias previas sobre la gravedad.
Pregunta: Desde la perspectiva de los modelos didácticos constructivistas, ¿qué ha generado intencionalmente la docente?
Una asimilación pasiva y memorística por recepción.
Un conflicto cognitivo o cambio conceptual.
Un condicionamiento operante mediante refuerzo visual.
Una descontextualización del aprendizaje.
Caso: Para la calificación del trimestre, varios docentes de distintas asignaturas (Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Educación Cultural y Artística) se articulan para que los estudiantes resuelvan un problema práctico del entorno. Los estudiantes documentan e integran cada fase de su trabajo, sus investigaciones y sus reflexiones en una bitácora o carpeta física que entregan al finalizar el periodo.
Pregunta: Según la normativa vigente sobre mecanismos de evaluación, ¿qué herramienta de evaluación sumativa están aplicando los docentes?
Una evaluación psicopedagógica externa.
Un proyecto integrador o interdisciplinar sistematizado en un portafolio.
Una prueba de base estructurada integral.
Una lección de retroalimentación oral.
Caso: Un docente nota que un estudiante de sexto grado tiene dificultades recurrentes para resolver problemas matemáticos básicos. Antes de decidir el tipo de apoyo necesario, el docente aplica un instrumento para medir exactamente qué sabe hacer el estudiante en la materia en relación con los objetivos de aprendizaje correspondientes a su edad y año escolar, determinando así la 'distancia' entre el nivel real del niño y el nivel esperado.
Pregunta: En el marco de la respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), ¿qué proceso de diagnóstico inicial está llevando a cabo el docente?
La evaluación de la competencia curricular.
La evaluación del estilo de aprendizaje.
La evaluación del contexto socio-familiar.
La derivación a un examen supletorio anticipado.
Caso: Durante el primer trimestre, un docente identifica mediante sus evaluaciones continuas que tres estudiantes de su curso presentan bajos resultados persistentes y no logran alcanzar los aprendizajes esperados. Como medida inmediata, el docente diseña un cronograma de estudios para que los estudiantes lo cumplan en casa con ayuda de sus familias y establece un espacio de tutorías individuales semanales con ellos.
Pregunta: Según la normativa vigente (Acuerdo MINEDUC-2023-00012-A), ¿qué mecanismo del Sistema de Alerta Temprana está aplicando el docente?
Un plan de refuerzo pedagógico individual o cooperativo.
Un examen supletorio anticipado de nivelación.
Una evaluación psicopedagógica integral externa.
Una adaptación curricular significativa de Grado 3.
