Instrumento de Evaluación Oficial: Orientado rigurosamente a valorar la práctica pedagógica real, la interacción socio-comunicativa en el aula y la gestión efectiva del tiempo de aprendizaje autónomo y guiado durante la simulación o clase grabada.

Preparar una clase demostrativa óptima requiere un desglose milimétrico de los estándares de calidad educativa vigentes en Ecuador. A continuación, te presentamos de forma estructurada, ordenada y práctica la matriz de criterios clave basados en los lineamientos técnicos oficiales del Ineval para asegurar la máxima puntuación en tu portafolio y desempeño profesional.

1) Tiempo de Aprendizaje Efectivo en el Aula

Este dominio mide el porcentaje de la sesión dedicada de forma exclusiva a la construcción de saberes significativos, minimizando la carga administrativa o los baches conductuales dentro del salón.

1.1. Gestión del Contenido y Oferta Pedagógica Continua

El o la docente diseña, estructura y ofrece de forma ininterrumpida una actividad formativa adaptada a las necesidades colectivas de la mayoría de la muestra estudiantil presente.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Actividades alineadas al currículo nacional: Procesos de enseñanza guiada directa y andamiaje cognitivo. Diseño de proyectos de trabajo grupal o colaborativo guiado. Fomento de lecturas guiadas y asignación de tareas autónomas productivas. Nota técnica: Se considera válido incluso ante una salida justificada y momentánea del docente si el grupo mantiene la autonomía operativa.	Tiempos muertos y desvío procedimental: Uso excesivo del tiempo para control estricto de disciplina o amonestaciones. Procesos lentos de registro de asistencia o llenado de formatos administrativos. Correcciones individualizadas prolongadas que aíslen al resto del grupo. Transiciones mal planificadas entre dinámicas formativas donde los alumnos quedan completamente inactivos.

1.2. Nivel de Enfoque y Concentración del Estudiantado

Garantizar que la atención colectiva permanezca anclada al núcleo conceptual de la sesión didáctica de principio a fin.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Foco atencional generalizado: La totalidad o la abrumadora mayoría de los educandos se involucra activamente en la consigna planteada. El estándar tolera un margen mínimo de dispersión (un solo estudiante puede perder transitoriamente el enfoque sin penalizar la calificación macro).	Dispersión grupal sistémica: Evidencia clara de desatención focalizada: de 2 a 6 o más estudiantes desconectados de las actividades didácticas de aprendizaje. Pasividad extendida, conversaciones ajenas al tema u ordenadores/móviles usados sin propósitos pedagógicos.

1.3. Naturaleza de la Participación Estudiantil

Migrar de un modelo puramente receptivo hacia entornos dinámicos donde el estudiante sea el protagonista activo del proceso constructivo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Participación activa, colaborativa y productiva: Dinámicas donde la mayoría del aula procesa, ejecuta y produce: leyendo en voz alta, redactando síntesis, debatiendo hipótesis o co-creando de forma grupal. Altos niveles de interacción verbal y física enfocada en los contenidos curriculares.	Consumo pasivo o recepción mecánica: Predominio absoluto de la clase magistral unidireccional donde la mayoría solo escucha o copia pasivamente de la pizarra. Explicaciones teóricas lineales que se extienden sin ofrecer espacios de interacción activa significativa.

Dominio 2: Cultura de Aula - Ambiente de Reconocimiento y Aprendizaje

Este bloque evalúa la construcción de un entorno seguro, inclusivo y estimulante que favorezca el bienestar socioemocional y la predisposición cognitiva hacia el aprendizaje.

2.1. Trato Respetuoso e Interacción Cordial

El o la docente establece canales de comunicación basados en la dignidad, personalizando el trato y eliminando cualquier barrera comunicativa hostil.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Interacción digna y personalizada: Dirigirse a cada estudiante estrictamente por su nombre de pila. Utilizar saludos estructurados, normas de cortesía comunes y expresiones respetuosas bidireccionales. Mantener un tono de voz modulado, asertivo y una postura corporal abierta.	Maltrato o desvalorización del estudiante: Elevar el tono de voz de forma hostil (gritar), usar el sarcasmo o la ironía. Ridiculizar, etiquetar o humillar públicamente a un alumno frente al grupo. Mantener una actitud de indiferencia o un trato frío e irrespetuoso que menoscabe la autoestima del estudiantado.

2.2. Uso de Lenguaje Positivo y Motivación Intrínseca

Implementar estrategias verbales que refuercen el sentido de autoeficacia y estimulen el esfuerzo continuo de los estudiantes.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Reforzamiento constructivo: Motivar de manera persistente a través de elogios específicos y palabras alentadoras. Acompañar la instrucción con gestos afirmativos y un lenguaje corporal positivo (sonrisas, contacto visual asertivo). Validar las aproximaciones al éxito con frases como: “Excelente avance, vas por muy buen camino”.	Discurso desmotivador o punitivo: Emitir juicios de valor negativos sobre las capacidades del estudiante. Corregir los errores evidenciando frustración, impaciencia o desdén. Utilizar un lenguaje limitante que predisponga al alumno al fracaso escolar.

2.3. Capacidad de Respuesta a las Necesidades del Aula

Monitorear y atender oportunamente los requerimientos multidimensionales que emergen durante el desarrollo de la sesión didáctica.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Atención oportuna e integral: Identificar y resolver con rapidez necesidades emocionales (bloqueos, frustración). Atender requerimientos físicos básicos (ergonomía, iluminación, necesidades biológicas). Brindar andamiaje inmediato ante dudas académicas detectadas durante el trabajo autónomo.	Indiferencia pedagógica u omisión: Ignorar de forma deliberada o por descuido las señales de auxilio o confusión del estudiantado. Postergar las respuestas o proveer soluciones genéricas e ineficaces que no resuelvan el problema de fondo.

2.4. Equidad de Género y Desarticulación de Estereotipos

Garantizar un espacio de aprendizaje neutral, equitativo y libre de sesgos socioculturales que limiten el desarrollo del potencial individual.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Promoción activa de la equidad: Garantizar una distribución paritaria en el uso de la palabra y asignación de liderazgos. Desafiar activamente los roles tradicionales de género mediante ejemplos, problemas y dinámicas inclusivas. Fomentar la coeducación y el respeto a la diversidad en la conformación de equipos de trabajo.	Sesgos implícitos o segregación: Asignar tareas diferenciadas basándose en constructos de género tradicionales (ej. roles de limpieza a niñas, roles de fuerza o liderazgo a niños). Permitir o ignorar comentarios cargados de prejuicios sexistas dentro del salón de clases.

Dominio 3: Cultura de Aula - Expectativas Positivas de Comportamiento

Este dominio analiza cómo el docente establece un marco regulatorio claro, preventivo y formativo para optimizar la convivencia y el desarrollo fluido de la jornada pedagógica.

3.1. Claridad en el Establecimiento de Normas Procedimentales

Comunicar de forma explícita los patrones de conducta requeridos para el éxito de cada diseño instruccional específico.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Instrucción explícita y pautada: Definir claramente los límites y las mecánicas operativas antes de iniciar la actividad. Usar consignas directas orientadas a la acción cooperativa. 💬 “Para este debate, levantaremos la mano antes de intervenir y mantendremos una escucha activa”.	Instrucciones ambiguas o difusas: Dar por sentado que los estudiantes conocen las reglas internas de trabajo. Lanzar consignas globales sin describir el comportamiento esperado asociado. 💬 “Formen grupos y hagan la actividad del libro”. (Propicia el desorden por falta de parámetros claros).

3.2. Reconocimiento Específico de Conductas Adecuadas

Visibilizar y validar las conductas que aportan al clima positivo del aula, promoviendo su réplica por parte del grupo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Refuerzo social descriptivo: Identificar y verbalizar con precisión la acción positiva realizada por el alumno o el equipo. Vincular el buen comportamiento con el éxito del aprendizaje colectivo. 💬 “Quiero felicitar al equipo 3 por su excelente nivel de organización y respeto a los turnos de palabra”.	Elogios vacíos u omisión conductual: Pasar por alto los esfuerzos de convivencia pacífica y autoregulación del grupo. Felicitar de manera automatizada, general y ambigua sin detallar la conducta meritoria. 💬 “Bien hecho clase”, “Ok, gracias”.

3.3. Redirección Proactiva y Formativa del Comportamiento

Intervenir ante disrupciones conductuales priorizando la guía hacia la acción correcta en lugar de centrar la atención en la falta cometida.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Enfoque preventivo y propositivo: Redirigir la atención del estudiante hacia la tarea asignada mediante comandos positivos. Utilizar técnicas de baja intensidad (proximidad física, contacto visual, recordatorio de la norma). 💬 “Es momento de concentrar la mirada en la pizarra y escribir las ideas clave, por favor”.	Enfoque punitivo enfocado en el error: Interrumpir el flujo de la clase para recriminar o interrogar públicamente sobre la mala conducta. Entrar en dinámicas de confrontación directa o discusiones estériles con el estudiante disruptivo. 💬 “¿Por qué siempre están conversando atrás? ¡Hagan silencio o los sanciono!”.

Dominio 4: Aprendizaje Guiado (Enseñanza) - Facilitación de la Clase

Este dominio analiza la claridad metodológica del docente para transmitir conceptos, modelar procesos y dotar de significatividad real al contenido curricular.

4.1. Articulación Explícita y Alineación de Objetivos

El o la docente comunica de forma transparente el propósito de la sesión y garantiza que cada dinámica del diseño instruccional tribute directamente a esa meta.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Propósito claro y andamiaje curricular: Explicar al inicio el objetivo de aprendizaje con un lenguaje accesible para el grupo. Recordar y conectar la utilidad de la actividad en marcha con el objetivo macro. 💬 “Hoy aprenderemos a identificar y calcular la moda estadística para analizar datos de nuestra comunidad”.	Actividades aisladas o sin propósito: Iniciar la sesión dictando o escribiendo tareas sin encuadre conceptual previo. Ejecutar dinámicas de entretenimiento o mecánicas desvinculadas de una destreza con criterio de desempeño. 💬 “Abran el libro en la página 45 y hagan la actividad planteada”.

4.2. Diversidad en las Formas de Representación del Contenido

Implementar el principio de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), diversificando los canales de entrada de la información para cubrir distintos estilos cognitivos.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Estímulos multisensoriales y recursos variados: Combinar explicaciones verbales estructuradas con soporte escrito legible. Utilizar organizadores visuales, esquemas, infografías o proyecciones dinámicas. Incorporar el uso de material concreto, maquetas o recursos manipulativos que faciliten la abstracción.	Exposición plana o unidireccional: Depender de manera exclusiva de la explicación verbal de larga duración (clase puramente auditiva). Hablar de forma continua de espaldas al grupo o limitarse a leer diapositivas saturadas de texto sin interactuar con la pizarra o recursos físicos.

4.3. Aprendizaje Significativo y Conexión Contextual

Anclar los contenidos teóricos a la estructura cognitiva previa del estudiante mediante la vinculación con su entorno social, cultural o vivencial.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Anclaje vivencial y contextualización: Establecer puentes directos con saberes abordados en clases o proyectos anteriores. Vincular el marco teórico con situaciones reales, cotidianas y prácticas de los estudiantes. 💬 “Este cálculo nos sirve para identificar cuál es el producto que más se vende en las tiendas de nuestra comunidad”.	Abstracción aislada y descontextualizada: Presentar fórmulas, conceptos o hitos históricos de forma aislada, abstracta o memorística. Ignorar el entorno local o las experiencias previas del grupo, asumiendo que el contenido se explica por sí solo.

4.4. Modelado de Procesos y Verbalización del Pensamiento

Hacer visible el pensamiento estratégico para que los estudiantes comprendan no solo el "qué" hacer, sino el "cómo" procesar la información de forma metacognitiva.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Demostración explícita (Pensamiento en voz alta): Ejecutar un ejercicio tipo paso a paso frente al aula antes de exigir el trabajo independiente. Explicar en voz alta las decisiones cognitivas tomadas durante el proceso. 💬 “Primero organizo los datos de menor a mayor porque de esta forma es más fácil identificar el número que más se repite...”.	Omisión didáctica del proceso: Asignar un problema complejo asumiendo de forma errónea que la teoría memorizada es suficiente para su resolución. Explicar el procedimiento de forma incompleta, acelerada o saltándose la lógica subyacente.

Dominio 5: Aprendizaje Guiado (Enseñanza) - Verificación de la Comprensión

Este dominio monitorea la aplicación de técnicas de evaluación formativa en tiempo real para recopilar evidencias sobre el avance del grupo antes de avanzar a contenidos más complejos.

5.1. Estrategias Diversas de Monitoreo Colectivo

Implementar técnicas interactivas de verificación que permitan obtener un panorama real del nivel de comprensión de la mayoría de la clase.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Validación muestral activa: Diseñar preguntas dirigidas a diferentes sectores del aula o pedir respuestas simultáneas mediante gestos o pizarras individuales. Plantear retos cortos de comprobación inmediata durante las transiciones didácticas. 💬 “Levanten el pulgar si su resultado coincide con el primer cuadrante, o apunten hacia abajo si obtuvieron algo distinto”.	Preguntas genéricas e ilusión de aprendizaje: Lanzar preguntas abiertas al aire que propicien respuestas corales ilusorias. Dar por aprendido un tema basándose únicamente en la afirmación automática del grupo o de los alumnos que se sientan adelante. 💬 “¿Está todo claro, chicos?” (Y el grupo responde al unísono un “Sí” mecánico).

5.2. Supervisión Activa en Territorio

Desplazarse de manera estratégica por el salón para auditar de forma directa el desempeño real del estudiantado durante las fases de producción autónoma o grupal.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Acompañamiento itinerante y cercano: Recorrer las filas y estaciones de trabajo observando directamente los cuadernos o dinámicas de interacción grupal. Escuchar los debates de los equipos, agacharse a su nivel y lanzar preguntas orientadoras discretas para guiar el avance de la mayoría.	Estática docente o abandono del aula: Permanecer sentado o estático detrás del escritorio o de la pizarra mientras el estudiantado trabaja de forma autónoma. Utilizar el tiempo de producción de los alumnos para calificar tareas rezagadas o revisar planificaciones en el computador, perdiendo el control del aula.

5.3. Flexibilidad y Ajuste de la Práctica Pedagógica

Modificar, adaptar o diversificar la estrategia de enseñanza planificada en función de las necesidades detectadas en el monitoreo previo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Adaptación reactiva oportuna: Pausar la clase si se detecta una confusión generalizada para reexplicar el contenido desde un enfoque o ejemplo completamente diferente. Proveer andamiajes adicionales (organizadores de ideas, material de apoyo) a quienes muestran rezago, o desafíos más complejos a quienes terminan rápido.	Rigidez instruccional lineal: Continuar con la agenda planificada a pesar de evidenciar que un porcentaje significativo de estudiantes arrastra vacíos o errores. Limitarse a repetir la misma instrucción de forma idéntica, con el mismo tono o palabras, ignorando los bloqueos del grupo.

Dominio 6: Aprendizaje Guiado (Enseñanza) - Retroalimentación Específica

Evalúa el nivel de profundidad de los comentarios del docente para guiar al estudiante a andamiar su propio error o consolidar de forma consciente sus aciertos.

6.1. Retroalimentación Formativa y Clarificación de Confusiones

Transformar el error en un insumo de aprendizaje a través de la mayéutica pedagógica o preguntas de andamiaje explícito.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Diálogo orientador y andamiaje del error: Formular preguntas reflexivas que induzcan al estudiante a descubrir el origen de su propia confusión. Ofrecer pistas semánticas o procedimentales precisas para reorientar el trabajo de forma constructiva. 💬 “Observa bien este paso: ¿Qué pasaría si cambiamos el signo antes de multiplicar? Revisa esa fila de nuevo”.	Calificación binaria y punitiva: Limitarse a dictaminar si un resultado es correcto o incorrecto sin ofrecer explicaciones ni vías de resolución. Borrar el error del estudiante directamente o darle la respuesta correcta de inmediato, anulando su proceso de análisis. 💬 “Eso está mal, corrígelo”.

6.2. Visibilización y Reconocimiento de Logros Específicos

Focalizar los comentarios positivos de forma descriptiva en los componentes técnicos o procedimentales que propiciaron el éxito de la actividad.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Validación descriptiva del éxito: Especificar con precisión cuál fue el acierto o técnica metodológica bien aplicada por el alumno. Conectar el logro técnico con el progreso individual observable. 💬 “Excelente, los ejes de tu plano cartesiano están perfectamente rotulados y la escala elegida facilita mucho la lectura de la gráfica”.	Felicidad genérica o desatención: Pasar por alto los aciertos técnicos relevantes del estudiantado. Utilizar frases motivacionales vacías u homogéneas que no aportan valor informativo sobre el progreso real. 💬 “Muy bien hecho”, “Correcto” (Sin profundizar en qué estuvo bien).

Dominio 7: Aprendizaje Guiado (Enseñanza) – Pensamiento Crítico

Este dominio evalúa la capacidad del docente para movilizar habilidades cognitivas de orden superior (analizar, evaluar y crear), transformando al estudiante en un procesador activo y crítico de la información.

7.1. Formulación de Preguntas Abiertas y Mayéutica

El o la docente plantea cuestionamientos que carecen de una respuesta única y memorística, forzando la argumentación, la hipótesis y el debate en el aula.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Cuestionamiento divergente y profundización: Lanzar preguntas desafiantes que inviten a contrastar puntos de vista o predecir escenarios. Repreguntar basándose en la respuesta inicial del alumno para estructurar un razonamiento más sólido. 💬 “¿Qué criterios tomaste en cuenta para priorizar esa causa?”, “¿Qué sucedería si cambiáramos las condiciones del entorno?”.	Interrogación literal o dicotómica: Limitar la interacción a preguntas fácticas, cerradas o de memorización simple que se responden con un dato único. Validar respuestas instantáneas sin explorar el porqué de la deducción. 💬 “¿En qué año se firmó este acuerdo?”, “¿Cuál es el resultado de la suma?”.

7.2. Diseño y Oferta de Actividades de Alta Demanda Cognitiva

Proponer retos intelectuales donde los educandos deban deconstruir información, hallar patrones, resolver dilemas o estructurar propuestas originales.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Tareas analíticas, interpretativas y creativas: Diseñar estudios de caso, resolución de problemas abiertos o análisis comparativos de textos o fenómenos. Fomentar la predicción científica, la inferencia o la búsqueda de soluciones alternativas a un problema real.	Mecánicas repetitivas o algorítmicas: Saturar la sesión con transcripciones, copias textuales del libro o resolución repetitiva de operaciones sin análisis contextual. Limitar la actividad a rellenar espacios en blanco o memorizar conceptos aislados.

7.3. Ejecución y Coparticipación en Actividades Críticas

Garantizar que la carga operativa y el esfuerzo intelectual de la clase recaigan en la acción real y directa de la mayoría del grupo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Acción crítica generalizada: La mayor parte del aula se encuentra activamente debatiendo, ensayando argumentos o defendiendo posturas lógicas. El docente actúa como un facilitador mientras los estudiantes sostienen el peso del análisis.	Monopolio del pensamiento o pasividad: Solo un grupo muy reducido de estudiantes (los de siempre) asume el reto analítico, mientras el resto permanece al margen. El docente termina respondiendo sus propias preguntas ante el silencio del aula, anulando el conflicto cognitivo.

7.4. Comunicación Metacognitiva del Estudiantado

Estimular escenarios donde los alumnos verbalicen sus rutas de pensamiento, justifiquen sus respuestas de manera autónoma o planteen dudas de fondo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Explicación de rutas lógicas: Los estudiantes formulan dudas complejas al docente o a sus pares demostrando curiosidad investigativa. Justificar los procesos seguidos para llegar a una conclusión o resolución. 💬 “Llegamos a este resultado porque decidimos contrastar los dos gráficos anteriores y notamos que...”.	Respuestas monosilábicas o mecánicas: Los alumnos se limitan a asentir o responder con palabras únicas o datos aislados sin desarrollar la idea subyacente. Muestran resistencia o falta de costumbre a explicar el origen de sus deducciones. 💬 “Sí”, “No”, “Da cinco”.

Dominio 8: Enseñanza de Habilidades Socioemocionales – Autonomía

Este bloque evalúa el diseño de entornos dirigidos a promover el aprendizaje autodirigido, la toma de decisiones responsables y el empoderamiento del estudiante dentro del espacio formativo.

8.1. Agencialidad Docente: Elección con Propósito Pedagógico

El o la docente flexibiliza la instrucción ofreciendo alternativas válidas que respeten los distintos ritmos de aprendizaje e intereses del grupo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto

🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes

Opciones significativas de desarrollo: Permitir que el estudiantado elija el formato de entrega o la estrategia para resolver un problema (ej. diagramas, textos, maquetas, fórmulas). Ofrecer flexibilidad en la selección de temáticas de investigación dentro de los márgenes del currículo. 💬 “Para plasmar la conclusión del caso, pueden optar por estructurar un mapa conceptual o redactar un breve ensayo argumentativo”.

Estandarización rígida y homogénea: Imponer un método único, estricto e invariable para procesar y presentar la información. Anular la iniciativa individual obligando a que todo el grupo ejecute exactamente las mismas acciones al mismo tiempo. 💬 “Todos van a copiar este formato idéntico en su cuaderno, no se permiten cambios”.

8.2. Distribución Limpia de Roles Académicos y Liderazgos

Asignar responsabilidades funcionales que promuevan la corresponsabilidad y el desarrollo organizativo interno de los estudiantes.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Corresponsabilidad con impacto cognitivo: Asignar funciones clave dentro de los equipos: moderadores de debate, relatores de ideas, gestores de tiempo o tutores entre pares. Permitir que los estudiantes dirijan segmentos cortos de la clase (explicar un ejercicio, moderar una lluvia de ideas).	Tareas instrumentales o de servicio básicas: Asignar roles puramente logísticos, mecánicos o de limpieza que no aporten ningún valor o desafío académico al estudiante. Limitar las funciones a: borrar la pizarra, repartir hojas de papel, apagar las luces o dictar listas.

8.3. Participación Proactiva y Voluntariado Estudiantil

Medir el grado de iniciativa y confianza que manifiesta el estudiantado para involucrarse orgánicamente en las actividades académicas sin necesidad de coacción.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Iniciativa espontánea generalizada: Un porcentaje mayoritario del aula levanta la mano, propone enfoques, se postula para salir a la pizarra o asume liderazgos grupales de manera voluntaria. Clima de confianza donde el estudiante no teme exponer sus ideas frente al grupo.	Apatía extendida o participación inducida: Silencio absoluto o desinterés ante los llamados de participación del docente. La interacción solo ocurre cuando el docente señala de forma directa u obligatoria a un alumno que se nota incómodo o presionado.

Dominio 9: Enseñanza de Habilidades Socioemocionales – Perseverancia

Este dominio evalúa cómo el o la docente fomenta la resiliencia cognitiva y una mentalidad de crecimiento, enseñando al estudiantado a interpretar el error y el esfuerzo como motores fundamentales del desarrollo intelectual.

9.1. Reconocimiento Orientado al Proceso y al Esfuerzo

El o la docente valora de manera persistente la dedicación, el ensayo-error y la práctica sistemática en lugar de enfocar los elogios únicamente en capacidades innatas o resultados finales.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Elogio descriptivo del progreso (Mentalidad de Crecimiento): Felicitar explícitamente la evolución o la mejora procedimental observable del alumno. Validar la persistencia frente a tareas de alta complejidad. 💬 “Se nota el gran esfuerzo que pusiste en resolver este ejercicio; has progresado muchísimo en tu técnica de análisis respecto a la semana pasada, sigue practicando”.	Elogio estático enfocado en la etiqueta: Validar únicamente el resultado perfecto, invisibilizando el camino recorrido para alcanzarlo. Atribuir el éxito escolar de forma exclusiva a condiciones innatas como la rapidez o la "inteligencia". 💬 “Terminaste primero porque eres el más inteligente de la clase”. (Fomenta la frustración ante futuros fallos).

9.2. Gestión Asertiva del Desafío y Resiliencia ante el Error

Mantener un entorno seguro donde equivocarse se considere una oportunidad normal de aprendizaje, reduciendo los niveles de ansiedad y frustración.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Desdramatización y andamiaje del error: Recibir las equivocaciones con naturalidad, optimismo y un enfoque analítico propositivo. Animar al grupo a superar bloqueos cognitivos mediante nuevas estrategias instruccionales. 💬 “No se preocupen, está bien cometer errores. De hecho, este fallo nos ayuda a ver exactamente qué paso del procedimiento debemos ajustar juntos”.	Penalización emocional o impaciencia: Mostrar descontento corporal, gestual o verbal cuando un estudiante no responde correctamente. Amonestar el error o apresurar la dinámica dejando en evidencia la falta de preparación del alumno. 💬 “¡Otra vez se equivocan en lo mismo! Presten más atención o no avanzamos”.

Dominio 10: Enseñanza de Habilidades Socioemocionales – Habilidades Sociales y Colaborativas

Este bloque final analiza las estrategias implementadas para estructurar interacciones horizontales sanas, promoviendo la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la co-creación colectiva.

A. Promoción Intencionada del Trabajo Colaborativo

El o la docente diseña estructuras de aprendizaje cooperativo que demanden una interdependencia positiva real entre los integrantes de cada equipo.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Estructuración de dinámicas cooperativas: Fomentar de manera explícita el intercambio de ideas para resolver un problema común. Instar al estudiantado a apoyarse mutuamente, compartiendo materiales o conocimientos. 💬 “Trabajen en parejas, discutan sus puntos de vista y elaboren una conclusión unificada sustentada por ambos”.	Aislamiento o colectivos ficticios: Mantener una dinámica estrictamente individualizada a lo largo de toda la sesión sin dar espacio al diálogo entre pares. Formar grupos solo para repartir material, permitiendo que cada quien trabaje de forma aislada sin interacción real.

B. Mediación y Fomento Activo de Habilidades Interpersonales

Modelar y guiar la práctica de competencias complejas como la escucha activa, la empatía disposicional, la toma de perspectiva y la co-regulación emocional en el aula.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto

🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes

Modelado asertivo e inteligencia interaccional: Establecer pautas para que los estudiantes escuchen con absoluto respeto las opiniones divergentes. Intervenir de manera formativa e inmediata ante fricciones interpersonales, convirtiéndolas en lecciones de convivencia. 💬 “Respetemos el turno de palabra de su compañera. Recuerden que escuchar diferentes perspectivas enriquece nuestra propia visión del tema”.

Omisión o permisividad ante conductas hostiles: Ignorar comentarios despectivos, burlas encubiertas o conductas de exclusión entre estudiantes. Desentenderse de la gestión del clima relacional del grupo, enfocándose únicamente en transmitir la materia.

C. Evidencia de Sinergia e Interacción Estudiantil Positiva

Este criterio evalúa la respuesta directa y autónoma del grupo, reflejando el éxito del modelado relacional implementado por el docente.

🟢 Comportamientos Permitidos / Criterio Correcto	🔴 Acciones No Permitidas / Errores Frecuentes
Cohesión grupal y soporte mutuo: Los estudiantes colaboran de forma fluida, distribuyen tareas equitativamente y resuelven dudas entre ellos amablemente. Se observa un ambiente generalizado de compañerismo, libre de disputas disfuncionales o tensiones agudas.	Segregación, individualismo extremo o conflicto: Presencia de conductas antisociales evidentes: dinámicas de intimidación, burlas colectivas o marginación intencionada de ciertos compañeros. Negativa explícita de los estudiantes a trabajar en equipos o disputas constantes por el liderazgo que sabotean la tarea.

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