Mostrando solo enunciados. Las opciones y respuestas se muestran en el simulador.
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Caso: Un estudiante con discapacidad intelectual cuenta con un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) de Grado 3, en el cual se redujo la complejidad de los objetivos de la asignatura. Al finalizar el trimestre, el estudiante cumple de forma excelente con todos los objetivos adaptados, por lo que el docente le asigna una calificación de 10/10. La Junta Académica rechaza la nota, argumentando que al tener un currículo simplificado, la nota máxima que se le puede registrar en el sistema es 7/10 para ser justos con los demás compañeros.Pregunta: Según la normativa de evaluación para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, ¿es correcta la postura de la Junta Académica?
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Caso: Un docente de Bachillerato envía como tarea de fin de semana la lectura de un artículo de 15 páginas y la redacción a mano de un ensayo analítico. Un estudiante diagnosticado con dislexia (trastorno específico de la lectura y escritura) presenta un ensayo incompleto y con múltiples errores ortográficos, por lo que el docente le asigna 2/10. Ante el reclamo de la familia por no haber adaptado el deber, el docente se defiende indicando que las adaptaciones curriculares son de aplicación exclusiva para los exámenes sumativos y no para las tareas enviadas a casa.Pregunta: De acuerdo con los lineamientos técnicos de inclusión y adaptaciones curriculares, ¿por qué el argumento del docente carece de validez legal y pedagógica?
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Caso: Un estudiante de quinto grado presenta un bajo rendimiento persistente y episodios de distracción en clase. El docente asume de inmediato que el alumno padece un déficit cognitivo severo y exige al DECE que lo derive para una evaluación médica neurológica. Sin embargo, el docente no ha considerado que el estudiante atraviesa un proceso de divorcio conflictivo de sus padres y que la metodología de la clase es estrictamente tradicional y pasiva.Pregunta: Según los manuales de atención a Necesidades Educativas Especiales, ¿qué dimensiones obligatorias omitió evaluar el docente antes de presumir un déficit intelectual?
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Caso: Un estudiante con hipoacusia severa (sordera) se encuentra en la clase de Lengua y Literatura. La docente ha planificado una actividad en la que todos los estudiantes deben escuchar un podcast de un poema en audio para analizar su métrica y ritmo. Para incluir al estudiante, la docente decide cambiar el formato y le entrega el poema de forma escrita acompañado de patrones visuales de ritmo, manteniendo el mismo objetivo de análisis literario.Pregunta: De acuerdo con los niveles de concreción inclusiva, ¿qué tipo de adaptación técnica está aplicando la docente?
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Caso: Un estudiante de sexto grado ingresa a la institución con un informe clínico reciente que diagnostica Discapacidad Intelectual Leve. Al recibir el documento, el docente tutor procede inmediatamente a redactar el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) reduciendo la complejidad de los objetivos de aprendizaje (Grado 3) basándose únicamente en el diagnóstico médico.Pregunta: Según los lineamientos técnicos de inclusión y necesidades educativas, ¿qué proceso pedagógico ineludible omitió el docente antes de diseñar la adaptación?
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Caso: Un docente de Ciencias Sociales tiene un estudiante diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Para la evaluación sumativa del trimestre, el docente utiliza la misma prueba escrita que para el resto del grupo, pero decide dividirla en dos partes de 20 minutos cada una, intercaladas con un receso guiado de 5 minutos, y le permite responder las dos últimas preguntas de forma oral.Pregunta: Basándose en los manuales de adaptaciones curriculares, ¿qué nivel exacto de adaptación está implementando el docente?
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Caso: Un estudiante de octavo grado presenta una Necesidad Educativa Especial asociada a la discapacidad intelectual. Cuenta con un DIAC aprobado que incluye adaptaciones significativas (Grado 3). Al culminar el año escolar, el estudiante ha logrado de manera sobresaliente todos los objetivos específicos plasmados en su DIAC. Sin embargo, la Junta de Docentes decide que debe repetir el año porque no ha alcanzado los objetivos del currículo nacional estándar previstos para el octavo grado.Pregunta: Según el marco legal e inclusivo de evaluación estudiantil, ¿por qué esta decisión vulnera los derechos del estudiante?
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Caso: Un docente de quinto de básica tiene un estudiante diagnosticado con dislexia que participa activamente y demuestra comprender los temas durante los debates orales. Sin embargo, sistemáticamente obtiene bajas calificaciones en las pruebas escritas tradicionales debido a su dificultad para decodificar los textos largos en el tiempo asignado.Pregunta: Según la Guía de Adaptaciones Curriculares, ¿qué ajuste técnico inmediato debe aplicar el docente para la evaluación sumativa de este estudiante?
9
Caso: Un docente tutor sospecha que una de sus estudiantes presenta discalculia (dificultad específica en el aprendizaje de las matemáticas) tras aplicar varias semanas de refuerzo pedagógico sin éxito. Para no perder tiempo, el docente descarga un test psicopedagógico clínico de internet, lo aplica en el aula, diagnostica oficialmente a la estudiante y redacta inmediatamente un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).Pregunta: De acuerdo con los lineamientos del Sistema de Alerta Temprana y la normativa de inclusión, ¿qué error técnico-administrativo y legal cometió el docente?
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Caso: Un estudiante de 9 años ingresa a la escuela a mitad de año tras haber abandonado su hogar en otra provincia por causa de un grave desastre natural que destruyó su comunidad. El niño no presenta ningún tipo de discapacidad intelectual o física diagnosticada, pero evidencia un fuerte retraimiento social, temor al ruido y un desfase académico notorio frente a sus compañeros actuales debido a los meses que estuvo sin estudiar.Pregunta: De acuerdo con la clasificación del Sistema Nacional de Educación, ¿cómo debe ser categorizada y abordada la situación de este estudiante?
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Caso: Un estudiante que utiliza silla de ruedas debido a una discapacidad motriz permanente participa en la clase de Educación Física. El bloque curricular actual se enfoca en "prácticas gimnásticas y acrobáticas". Para evitar cualquier riesgo legal o accidente, el docente decide que el estudiante asuma exclusivamente el rol de "árbitro y cronometrista" durante todo el mes, mientras sus compañeros realizan los ejercicios.Pregunta: Desde el enfoque del currículo de Educación Física Inclusiva, ¿por qué es incorrecta la decisión tomada por este docente?
12
Caso: Un estudiante con discapacidad auditiva profunda (sordera) se encuentra cursando la asignatura de Lengua Extranjera (Inglés). El docente de la materia presenta un informe solicitando a la Junta Académica que el estudiante sea exonerado totalmente de la asignatura, argumentando que al no poder escuchar la pronunciación, es pedagógicamente imposible que desarrolle la competencia comunicativa del idioma.Pregunta: Según los lineamientos de educación inclusiva, ¿por qué la solicitud del docente constituye una vulneración al derecho a la educación del estudiante?
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Caso: Un docente de sexto grado nota que un estudiante resuelve los problemas matemáticos del mes en apenas 10 minutos y luego se aburre e interrumpe constantemente la clase. Tras una evaluación solicitada, el equipo especializado confirma que el estudiante presenta Dotación Superior (Altas Capacidades). En lugar de darle "más ejercicios iguales", el docente le asigna proyectos de investigación aplicada y un rol de monitor para guiar a sus compañeros en trabajos grupales.Pregunta: Desde el enfoque de la educación inclusiva, ¿cómo se denomina técnicamente a esta estrategia pedagógica implementada por el docente?
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Caso: Un equipo docente se reúne para planificar la atención de varios estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Deciden establecer una regla rectora de trabajo: primero agotarán las modificaciones a los materiales, el mobiliario y el espacio del aula. Solo si eso no funciona, procederán a modificar los instrumentos de evaluación y la metodología. Si la barrera persiste, recién entonces alterarán las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos básicos.Pregunta: ¿Qué principio técnico rector del diseño de adaptaciones curriculares está aplicando rigurosamente este equipo docente?
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Caso: A una escuela rural llega un estudiante transferido. La docente tutora nota durante la primera semana que el niño presenta graves dificultades para leer y escribir en comparación con el resto del grupo. Sospechando de una discapacidad intelectual, la docente redacta inmediatamente un oficio para derivarlo a la UDAI exigiendo una evaluación psicopedagógica clínica urgente.Pregunta: Según los protocolos de atención a Necesidades Educativas Especiales, ¿qué proceso pedagógico obligatorio omitió la docente antes de realizar la derivación?
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Caso: En una clase de Biología, un docente explica las partes de la célula utilizando un gráfico proyectado en la pizarra. En el aula se encuentra integrado un estudiante con ceguera total. Durante la explicación, el docente señala la pizarra y dice: "Como pueden ver aquí arriba está el núcleo, y esta parte de color azul es la mitocondria", mientras le pide al estudiante con discapacidad visual que "escuche con mucha atención".Pregunta: Según el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y las adaptaciones de Grado 1, ¿qué error técnico está cometiendo el docente en su mediación pedagógica?
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Caso: Una estudiante con Discapacidad Intelectual Moderada ha cursado toda la Educación Básica con un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) de Grado 3. Al ingresar al primer año de Bachillerato General Unificado, el equipo docente de Ciencias Exactas se niega a continuar con la adaptación significativa, argumentando que el Bachillerato es un nivel preuniversitario de alta exigencia académica y que no se pueden modificar los objetivos de graduación.Pregunta: De acuerdo con el marco legal e inclusivo del Sistema Nacional de Educación, ¿es válido el argumento del equipo docente del nivel de Bachillerato?
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Caso: La UDAI remite un informe psicopedagógico de un estudiante diagnosticado con Dislexia. El informe recomienda brindarle más tiempo en las pruebas, usar organizadores gráficos y evitar que lea en voz alta en público, aclarando que no se deben modificar las Destrezas con Criterio de Desempeño. La autoridad solicita a la docente que presente el documento curricular oficial donde registrará estas medidas.Pregunta: ¿En qué documento de planificación específico debe registrar la docente estas adaptaciones de manera obligatoria?
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Caso: Para atender a un estudiante con discapacidad intelectual severa integrado en octavo grado, la UDAI remite el informe psicopedagógico recomendando adaptaciones de Grado 3. El docente tutor y los profesores de asignatura se niegan a modificar sus planificaciones microcurriculares, argumentando que la elaboración y aplicación del Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) es trabajo exclusivo de los psicólogos del DECE.Pregunta: De acuerdo con la normativa del Sistema Nacional de Educación, ¿por qué la postura de los docentes vulnera los principios de inclusión?
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Caso: Un estudiante de 12 años ingresa a la institución educativa a mitad del año lectivo. Proviene de un país vecino en situación de conflicto y muestra altos niveles de ansiedad, además de un evidente rezago escolar debido a que no pudo asistir a la escuela de manera regular durante el último año. Tras una revisión inicial, no se detecta ninguna condición médica ni intelectual de base.Pregunta: Según los lineamientos ministeriales de inclusión educativa, ¿cómo se clasifica técnicamente la situación de este estudiante dentro del sistema?
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Caso: Un estudiante diagnosticado con dislexia severa cuenta con una adaptación metodológica de Grado 2. Durante el examen sumativo de Ciencias Naturales, el docente le lee las preguntas en voz alta y le permite que responda de forma oral, obteniendo una calificación perfecta de 10/10. Un colega reclama ante la Junta Académica indicando que esto es injusto para los demás estudiantes que sí tuvieron que escribir, y sugiere que la nota máxima del alumno con dislexia debe ser 7/10.Pregunta: Basándose en los lineamientos de evaluación inclusiva, ¿por qué el reclamo del colega es técnicamente incorrecto?
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Caso: Una estudiante de décimo de básica presenta discapacidad intelectual moderada. Según el informe de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), su nivel de competencia curricular corresponde a un cuarto año de básica. El docente de Matemática debe planificar para ella enseñando sumas y restas con reagrupación, mientras el resto del curso avanza con ecuaciones de primer grado.Pregunta: ¿Qué tipo de adaptación está aplicando el docente y en qué documento técnico debe quedar registrada obligatoriamente?
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Caso: Un docente nota que un estudiante de sexto grado resuelve todos los ejercicios de matemáticas planificados para la semana en apenas diez minutos, de forma impecable. Luego de terminar, el estudiante se aburre gravemente y comienza a interrumpir la clase. Como "solución", el docente decide imprimir 30 ejercicios matemáticos exactamente iguales y se los entrega para mantenerlo ocupado y en silencio hasta que suene el timbre.Pregunta: Desde la perspectiva de la inclusión de estudiantes con Altas Capacidades (Superdotación), ¿por qué esta decisión pedagógica es perjudicial?
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Caso: Un joven de 16 años ingresa por primera vez a una escuela fiscal. Al evaluar su nivel, se detecta que posee las competencias curriculares correspondientes a un estudiante de sexto grado de Básica Media, evidenciando un rezago escolar severo por haber trabajado en el campo durante su niñez. El docente tutor solicita su traslado inmediato a una institución de Educación Especial, argumentando que el joven altera la dinámica social de los niños de 10 años que cursan el sexto grado.Pregunta: Según la normativa ministerial vigente, ¿cuál es el programa técnico que debe aplicarse obligatoriamente para garantizar los derechos de este joven?
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Caso: Una estudiante con ceguera total se integra a un curso de Educación General Básica. Como medidas inmediatas, la docente reorganiza el mobiliario para despejar las vías de tránsito en el aula, coloca señalética en sistema Braille en los casilleros y solicita que los textos de lectura sean procesados a través del software lector de pantalla JAWS en la computadora. No se modifican las destrezas con criterios de desempeño de la materia.Pregunta: Según los manuales de Necesidades Educativas Especiales (NEE), ¿qué tipo de adaptación curricular está implementando la docente?
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Caso: Tras varias semanas de observación y evaluación psicopedagógica por parte del DECE, se determina que un estudiante de Básica Media presenta Discalculia (Dificultad Específica en el Aprendizaje de las Matemáticas). El docente de la asignatura exige a los padres de familia que tramiten un "carné de discapacidad" en el Ministerio de Salud Pública como requisito obligatorio para poder aplicar las adaptaciones metodológicas en sus pruebas sumativas.Pregunta: Basándose en la clasificación normativa de las Necesidades Educativas Especiales, ¿por qué la exigencia del docente es técnica y legalmente incorrecta?
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Caso: En una clase de matemáticas, la docente nota que un estudiante diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) pierde rápidamente el interés, se desconecta de la actividad y muestra señales de ansiedad ante problemas abstractos. Conociendo que el estudiante tiene una fijación y fascinación profunda por los dinosaurios, la docente rediseña su hoja de trabajo utilizando situaciones, conteos y problemas que involucran distintas especies de dinosaurios. El estudiante inmediatamente se concentra y resuelve la tarea.Pregunta: Según el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y las prácticas inclusivas, ¿qué principio técnico está priorizando intencionalmente la docente?
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Caso: Una estudiante con discapacidad visual parcial (baja visión) es integrada a un aula de Básica Media. El docente le proporciona las hojas de trabajo impresas en un tamaño de letra mucho mayor (macrotipos), utiliza marcadores de alto contraste en la pizarra y la ubica en la primera fila, donde la iluminación es óptima. La estudiante rinde exactamente la misma prueba de base estructurada que sus compañeros, pero en un formato ampliado.Pregunta: De acuerdo con la categorización de las adaptaciones curriculares, ¿qué nivel exacto de adaptación está aplicando el docente?
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Caso: Al término del año escolar, una estudiante de segundo grado de Educación General Básica Elemental es valorada con "Destreza o aprendizaje iniciado" (la calificación más baja cualitativamente) en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Tras una rigurosa evaluación psicopedagógica, el equipo técnico recomienda que la niña repita el año para afianzar su madurez cognitiva.Pregunta: Según la normativa oficial sobre promoción de estudiantes (Acuerdo 00012-A), ¿cuál es el requisito legal ineludible para que esta recomendación de reubicación proceda?
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Caso: Un docente de Historia tiene en su aula a un estudiante con hipoacusia (pérdida parcial de la audición) que utiliza audífonos. El docente suele explicar las clases caminando por el aula o escribiendo de espaldas a los estudiantes. El alumno empieza a obtener calificaciones muy bajas porque no logra escuchar bien ni leer los labios del profesor. Frustrado, el docente redacta un informe solicitando autorización para aplicarle una adaptación significativa (Grado 3) argumentando que el estudiante "no tiene capacidad para comprender la materia".Pregunta: De acuerdo con los principios de las adaptaciones curriculares, ¿cuál es el error técnico y pedagógico principal en el accionar del docente?
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