Mostrando solo enunciados. Las opciones y respuestas se muestran en el simulador.
1
Caso: Las autoridades y docentes de una unidad educativa ubicada en una zona rural amazónica se reúnen antes del inicio del año lectivo. Su objetivo es adaptar el currículo nacional obligatorio para integrar los saberes ancestrales de la comunidad en las asignaturas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales.Pregunta: Según los niveles de concreción curricular, ¿en qué documento oficial se debe plasmar esta adaptación contextualizada?
2
Caso: Un docente de Matemática de octavo de básica va a iniciar el bloque de fracciones. En lugar de escribir la definición teórica en la pizarra, lleva una barra de chocolate al aula, la divide entre varios estudiantes y les pregunta cómo representarían matemáticamente la porción que cada uno recibió.Pregunta: ¿Qué principio del modelo pedagógico constructivista está aplicando primordialmente el docente?
3
Caso: Durante una actividad de robótica, un estudiante se siente frustrado porque no logra programar el sensor de movimiento por sí solo tras varios intentos. El docente le pide a una compañera, que ya dominó la tarea, que se siente junto a él y lo guíe paso a paso mediante preguntas. Con esta interacción, el estudiante logra completar la programación exitosamente.Pregunta: Desde el enfoque socio-constructivista de Vygotsky, ¿qué concepto explica la efectividad de este proceso de aprendizaje?
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Caso: Al elaborar su Planificación Microcurricular, una docente selecciona una Destreza con Criterio de Desempeño (DCD) imprescindible para el bloque de Literatura. Ahora necesita definir cómo evidenciará de forma medible que sus estudiantes han alcanzado dicha destreza al finalizar las semanas de trabajo.Pregunta: ¿Qué elemento del currículo ecuatoriano debe seleccionar para articular directamente la destreza enseñada con la evaluación formativa y sumativa?
5
Caso: Un docente de Ciencias Naturales revisa el currículo y encuentra una Destreza con Criterio de Desempeño (DCD) que abarca el estudio comparativo de todos los biomas del mundo. Dado que el tiempo del parcial es corto y el nivel de los alumnos lo requiere, decide planificar únicamente el estudio de los biomas del Ecuador, reservando el resto para el siguiente parcial.Pregunta: ¿Qué acción técnica de planificación microcurricular está ejecutando legítimamente el docente?
6
Caso: En una clase de Física inicial, los estudiantes afirman firmemente que los objetos pesados caen más rápido que los ligeros. El docente, sin decirles que están equivocados, presenta un video real del experimento en una cámara de vacío donde una pluma y una bola de bolos caen exactamente al mismo tiempo. Los estudiantes se muestran muy confundidos ante el video.Pregunta: Según la teoría psicogenética del aprendizaje, ¿qué estado mental ha provocado intencionalmente el docente para iniciar el proceso de reestructuración del conocimiento?
7
Caso: En un aula de quinto de básica, el docente tiene un estudiante con dislexia que participa activamente y demuestra comprender los temas durante los debates orales. Sin embargo, sistemáticamente obtiene bajas calificaciones en las pruebas escritas tradicionales debido a su dificultad para decodificar los textos largos en el tiempo asignado.Pregunta: Según la Guía de Adaptaciones Curriculares, ¿qué ajuste técnico inmediato y pertinente debe aplicar el docente para la evaluación sumativa?
8
Caso: Para el proyecto final del quimestre sobre las culturas del Ecuador, la docente explica a sus estudiantes que pueden demostrar lo aprendido eligiendo uno de tres formatos: redactar un ensayo de dos páginas, grabar un podcast simulando una entrevista histórica, o diseñar una infografía interactiva.Pregunta: ¿Qué principio fundamental del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) está aplicando la docente con esta instrucción?
9
Caso: Un estudiante de noveno año ingresa a la institución a mitad del período lectivo proveniente de una escuela rural unidocente. El estudiante no presenta ninguna discapacidad intelectual, pero el docente de Matemática detecta un rezago académico de aproximadamente dos años en el dominio de operaciones básicas, lo que le impide seguir el ritmo de la clase actual sobre álgebra.Pregunta: ¿Cuál es el procedimiento normativo inicial que debe seguir el docente para atender esta Necesidad Educativa Especial (NEE) no asociada a la discapacidad?
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Caso: Una docente de Ciencias Naturales está planificando el bloque sobre el sistema circulatorio. En su aula tiene a un estudiante con discapacidad visual (ceguera total). Para garantizar que el estudiante comprenda la anatomía del corazón, la docente decide utilizar un modelo tridimensional desmontable de plástico texturizado en lugar de las tradicionales láminas impresas.Pregunta: ¿Qué tipo de adaptación curricular está planificando la docente para este estudiante?
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Caso: Durante una Junta de Docentes de Grado, se analiza el caso de un estudiante de décimo año con discapacidad intelectual moderada, respaldada por un informe psicopedagógico de la UDAI. El informe concluye que el estudiante requiere modificaciones en las Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), ya que su nivel de competencia curricular corresponde a un cuarto año de básica.Pregunta: ¿Qué documento técnico debe elaborar obligatoriamente el docente tutor en conjunto con el DECE y los docentes de las asignaturas?
12
Caso: Un docente utiliza una plataforma digital para proyectar un texto sobre geografía. Para asegurarse de que todos sus estudiantes, incluidos aquellos con Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) o dificultades de visión, puedan procesar la información, activa una herramienta que resalta las palabras en color amarillo a medida que un narrador automático las lee en voz alta.Pregunta: Dentro del marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿qué pauta específica está cumpliendo el docente con esta acción tecnológica?
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Caso: Un estudiante en silla de ruedas no puede acceder al laboratorio de química ubicado en el segundo piso del colegio, ya que el edificio no cuenta con ascensor. El docente coordina con las autoridades para trasladar la práctica de laboratorio a un aula de la planta baja, asegurando que los mesones tengan la altura adecuada para el estudiante.Pregunta: Según la normativa del Ministerio de Educación, ¿qué tipo de adaptación curricular se está aplicando en este escenario?
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Caso: En una clase de Lengua y Literatura, el docente tiene un estudiante diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Para la evaluación sumativa, el docente decide utilizar la misma prueba que para el resto del grupo, pero la divide en dos partes de 20 minutos cada una, intercaladas con un receso de 5 minutos, y le permite responder algunas preguntas de forma oral.Pregunta: ¿Qué nivel de adaptación curricular está implementando el docente?
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Caso: Una estudiante de décimo de básica presenta discapacidad intelectual moderada. Según el informe de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), su nivel de competencia curricular corresponde a un cuarto año de básica. El docente de Matemática debe planificar para ella enseñando sumas y restas con reagrupación, mientras el resto del curso avanza con ecuaciones de primer grado.Pregunta: ¿Qué tipo de adaptación y qué documento técnico son obligatorios en este caso?
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Caso: Una docente de Ciencias Sociales nota que sus estudiantes muestran poco interés en la historia de la independencia. Para despertar su motivación, les permite elegir investigar sobre la época desde distintas perspectivas: el rol de las mujeres, las estrategias militares, o la economía de la época, vinculando el tema con problemas sociales actuales que los alumnos consideran relevantes.Pregunta: ¿A qué principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) responde directamente esta estrategia pedagógica?
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Caso: Un estudiante recién llegado al país ingresa a la escuela a mitad del año lectivo. Proviene de una zona de conflicto y muestra altos niveles de ansiedad, además de un evidente rezago escolar debido a que no asistió a la escuela durante el último año. No presenta ninguna condición médica ni intelectual de base.Pregunta: Según la normativa ecuatoriana de inclusión, ¿cómo se clasifica la situación de este estudiante?
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Caso: Durante la evaluación de un proyecto de robótica, el docente establece que los estudiantes pueden demostrar que el circuito funciona de tres maneras: grabando un video explicativo, redactando un manual técnico paso a paso, o haciendo una demostración en vivo frente a la clase, todas valoradas con la misma rúbrica.Pregunta: ¿Qué principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se evidencia en esta decisión evaluativa?
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Caso: Un docente de quinto grado nota que un estudiante resuelve los problemas matemáticos del mes en apenas 10 minutos y luego se aburre e interrumpe la clase. Tras una evaluación, el DECE confirma que el estudiante tiene Dotación Superior (Altas Capacidades). En lugar de darle "más ejercicios iguales", el docente le asigna proyectos de investigación aplicada y un rol de monitor para ayudar a sus compañeros.Pregunta: ¿Cómo se denomina técnicamente a esta estrategia pedagógica inclusiva?
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Caso: Un docente utiliza una presentación digital para explicar el ciclo del agua. En cada diapositiva incluye el texto escrito, un diagrama de flujo con flechas animadas, y un archivo de audio incrustado que narra la explicación de los conceptos clave. Esta presentación se sube a la plataforma virtual para que los estudiantes la revisen a su propio ritmo.Pregunta: Al utilizar diversos formatos para entregar el mismo contenido, ¿qué principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) está garantizando el docente?
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Caso: Un docente revisa los borradores de un ensayo sobre literatura ecuatoriana. En lugar de asignar una nota numérica en esta etapa, devuelve los trabajos con comentarios escritos al margen sugiriendo cómo mejorar la argumentación y la estructura antes de la entrega definitiva.Pregunta: Según el Acuerdo 0012-A, ¿qué tipo de evaluación está ejecutando el docente?
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Caso: Para calificar una exposición oral sobre el medio ambiente, la docente necesita un instrumento que le permita no solo marcar si el estudiante "cumplió o no cumplió" con traer material de apoyo, sino valorar la calidad de sus argumentos en niveles descriptivos como "Excelente, Satisfactorio, En Proceso".Pregunta: ¿Qué instrumento de evaluación es el técnicamente adecuado para este propósito?
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Caso: Tras una prueba de matemáticas, un docente nota que la mitad del curso falló en el mismo paso de una ecuación. En la siguiente clase, resuelve el ejercicio en la pizarra paso a paso y pide a los estudiantes que comparen su procedimiento con el de la pizarra para identificar exactamente dónde se equivocaron.Pregunta: ¿Qué proceso clave de la evaluación formativa está promoviendo el docente con esta acción?
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Caso: Al finalizar el primer parcial del quimestre, el docente de Ciencias Naturales consolida las notas y evidencia que tres estudiantes de noveno de básica han obtenido promedios inferiores a 7/10.Pregunta: Según las normativas del Acuerdo 0012-A vigentes, ¿cuál es la acción pedagógica y administrativa inmediata que debe tomar el docente?
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Caso: En la primera semana de clases, el docente de Historia aplica un juego interactivo de preguntas y respuestas para descubrir qué recuerdan sus estudiantes sobre las culturas precolombinas, aclarando previamente que los resultados de esta actividad no irán al registro de calificaciones.Pregunta: ¿Cuál es el objetivo pedagógico principal de aplicar este tipo de evaluación diagnóstica?
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Caso: En la clase de Educación Física, el docente evalúa una rutina de gimnasia. Necesita registrar de manera rápida y objetiva si cada estudiante ejecuta o no los cinco movimientos obligatorios de la secuencia (ej. voltereta hacia adelante, parada de manos). No requiere medir el estilo o la fluidez, solo la presencia técnica del movimiento.Pregunta: ¿Qué instrumento de evaluación es el más eficiente y pertinente para esta tarea específica?
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Caso: Tras finalizar un trabajo grupal de investigación científica, el docente entrega un formato a cada grupo donde los estudiantes deben valorar el nivel de participación, responsabilidad y aportes de sus propios compañeros de equipo, basándose en criterios preestablecidos.Pregunta: Según el agente evaluador, ¿qué tipo de evaluación se está implementando en esta actividad?
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Texto Base: El Reglamento a la LOEI establece que la deshonestidad académica incluye presentar como propios trabajos de investigación realizados por un tercero. Ante esta falta, la autoridad educativa aplicará la medida disciplinaria correspondiente y el docente calificará la actividad con la nota mínima (cero), sin perjuicio de que el estudiante deba cumplir con una actividad alternativa formativa para alcanzar el aprendizaje.Caso: Un docente de Bachillerato comprueba con un software antiplagio que un estudiante copió íntegramente su monografía de historia desde un blog en internet.Pregunta: A partir de la lectura del texto normativo, ¿cuál es el procedimiento técnico-evaluativo que debe aplicar el docente?
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Texto Base: 'La evaluación en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño. En ningún caso se utilizarán escalas numéricas ni se considerará la evaluación como un mecanismo de promoción o reprobación al siguiente nivel'.Caso: Al finalizar el año, una docente de Preparatoria (1er grado de EGB) elabora los informes de aprendizaje. Un padre de familia le exige que le entregue el promedio numérico sobre 10 para saber si su hijo es el mejor de la clase.Pregunta: Basándose en la lectura comprensiva del artículo, ¿cómo debe proceder la docente ante la solicitud del representante?
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Texto Base: 'La Junta de Docentes de Grado o Curso es el organismo institucional encargado de analizar el rendimiento académico de los estudiantes. Se reunirá, de forma ordinaria, después de los exámenes de cada periodo académico, y de forma extraordinaria cuando la autoridad lo convoque. Sus resoluciones serán de cumplimiento obligatorio para todo el equipo docente'.Caso: Tras una Junta de Docentes ordinaria, se resuelve por mayoría que todos los profesores de noveno año implementarán un proyecto interdisciplinario de refuerzo para mejorar la lectura comprensiva. Un docente de matemáticas se niega a participar argumentando que su materia no tiene relación con la lectura.Pregunta: De acuerdo con el fragmento normativo leído, ¿es válida la postura del docente de matemáticas?
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Texto Base: 'El refuerzo académico es un conjunto de estrategias planificadas que complementan y consolidan el aprendizaje. Si la evaluación continua refleja que un estudiante no alcanza los objetivos, el docente deberá diseñar e implementar actividades de refuerzo. Es obligación de la institución notificar a los representantes legales para que acompañen este proceso desde el hogar'.Caso: Un docente aplica clases de refuerzo académico todos los martes en la tarde a un grupo de estudiantes con bajo rendimiento, logrando que mejoren sus notas. Sin embargo, no envió ninguna comunicación a las familias porque no quería preocuparlas, asumiendo toda la responsabilidad pedagógica en el aula.Pregunta: Según la lectura del texto rector, ¿qué omisión cometió el docente en su procedimiento?
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Texto Base: 'Las faltas de asistencia de los estudiantes deben ser justificadas por sus representantes legales ante el docente tutor en un plazo máximo de dos (2) días hábiles posteriores al retorno del estudiante. La justificación permitirá al alumno presentar las tareas y evaluaciones aplicadas durante su ausencia, sin penalización en la calificación'.Caso: Un estudiante falta a clases un día lunes por enfermedad y retorna el día martes. El día viernes de esa misma semana, su madre envía el certificado médico al tutor solicitando que le permitan rendir la prueba de Ciencias Naturales que se tomó el lunes.Pregunta: Aplicando estrictamente el texto normativo presentado, ¿qué decisión debe comunicar el docente tutor?
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Texto Base: 'El personal docente, en el marco de la inclusión educativa, tiene la obligación de adaptar su planificación y estrategias metodológicas a las necesidades educativas específicas de sus estudiantes, derivadas o no de una discapacidad. Negarse a realizar estas adaptaciones se considera una vulneración al derecho a la educación'.Caso: Un docente recibe a un estudiante que no tiene discapacidad visual, pero usa lentes de alta graduación y tiene dificultad severa para copiar de la pizarra. El docente argumenta que, como el estudiante no tiene un carnet del Ministerio de Salud, él no está obligado a modificar el tamaño de las letras en sus exámenes.Pregunta: Basado en el fragmento leído, ¿cuál es el análisis correcto sobre la postura del docente?
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Caso: Un docente de Educación Inicial organiza un festival de danza con sus estudiantes. Durante el evento, toma varias fotografías con su celular personal donde se ven claramente los rostros de los niños. Emocionado por el buen trabajo, decide publicar un álbum público en sus redes sociales personales para felicitar a sus alumnos.Pregunta: Desde el marco de la competencia digital y la seguridad de datos, ¿cuál es la valoración técnica de la acción del docente?
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Caso: Un docente de Bachillerato asigna un trabajo de investigación grupal que los estudiantes deben desarrollar fuera del horario de clases. Su objetivo pedagógico es que todos los miembros del grupo redacten el documento al mismo tiempo, y que él, como docente, pueda monitorear el historial de revisiones para evaluar el aporte individual de cada uno.Pregunta: ¿Qué herramienta digital y metodología es la pertinente para lograr este objetivo?
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Caso: Durante una clase en el centro de cómputo, la docente observa que sus estudiantes de noveno año, al investigar sobre el cambio climático, están copiando y pegando información del primer resultado que aparece en el buscador, sin fijarse en quién es el autor, la fecha de publicación o si la fuente es un blog de opiniones no científicas.Pregunta: ¿Qué habilidad de la competencia digital debe intervenir y fortalecer la docente inmediatamente?
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Caso: Un docente de Ciencias Sociales recopila mapas, diagramas y textos de diversas páginas web para armar un módulo digital de estudio que distribuirá a sus alumnos. Para evitar problemas legales relacionados con la propiedad intelectual, necesita asegurarse de que puede usar y distribuir estos recursos legalmente.Pregunta: ¿Qué acción técnica demuestra competencia en la gestión de derechos de autor en entornos digitales?
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Caso: Durante una sesión de clase virtual sincrónica por videoconferencia, dos estudiantes comienzan a discutir acaloradamente en el chat de la plataforma, utilizando lenguaje ofensivo y mayúsculas sostenidas, lo que distrae al resto del grupo de la explicación del docente.Pregunta: ¿Cuál es la acción pedagógica más adecuada para abordar este incidente desde la ciudadanía digital?
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Caso: Un docente de una escuela rural ha planificado una evaluación formativa interactiva utilizando una plataforma en línea (ej. Kahoot o Quizizz). Sin embargo, al iniciar la clase, se percata de que el servicio de internet de la escuela ha caído por completo y no hay conectividad.Pregunta: Demostrando competencia en la "Resolución de problemas" digitales y adaptación pedagógica, ¿qué decisión debe tomar el docente?
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Caso: Un docente tiene en su aula a un estudiante diagnosticado con discapacidad intelectual moderada. Al analizar el nivel de competencia curricular del alumno, el equipo multidisciplinario concluye que no logrará alcanzar los estándares previstos para su grado. Como respuesta, el docente modifica la planificación eliminando ciertos objetivos de aprendizaje e introduciendo destrezas con criterios de desempeño correspondientes a subniveles anteriores.Pregunta: Basándose en los principios de inclusión, ¿qué nivel de adaptación curricular está aplicando el docente?
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Caso: Durante un proyecto de Ciencias Naturales, el docente revisa los borradores de los informes de los estudiantes. En lugar de asignarles una calificación numérica en ese momento, el docente les devuelve los trabajos con comentarios y preguntas reflexivas escritas al margen, animando a los alumnos a que identifiquen y corrijan sus propios errores antes de la entrega final.Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué propósito principal y qué tipo de evaluación está ejecutando el docente?
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Caso: Una estudiante con discapacidad visual parcial (baja visión) es integrada a un aula de Básica Elemental. La docente decide reorganizar el mobiliario para ubicarla en la primera fila frente a la pizarra, le asigna un pupitre donde la iluminación natural es óptima, y solicita que todas las fichas de trabajo impresas se le entreguen en formato macrotipo (letra ampliada).Pregunta: ¿A qué categoría corresponden las estrategias implementadas por la docente para facilitar el aprendizaje de esta estudiante?
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Caso: Al finalizar el primer trimestre, la Junta de Docentes de Grado analiza el reporte de calificaciones y detecta que un alumno presenta la valoración cualitativa 'Destreza o aprendizaje en proceso de desarrollo (EP)' de forma reiterada, activándose el Sistema de Alerta para la Detección Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes.Pregunta: De acuerdo con la normativa vigente del Ministerio de Educación, ¿cuál es la primera acción pedagógica inmediata que se debe implementar en este caso?
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Caso: Una Junta de Docentes de Básica Superior se reúne para planificar el año lectivo. Al revisar el documento del currículo nacional obligatorio, observan que los aprendizajes no están redactados solo como conceptos teóricos, sino como acciones concretas ('saber hacer') que el estudiante debe movilizar de forma progresiva a lo largo de los subniveles.Pregunta: ¿Qué elemento específico del currículo ecuatoriano describe estos aprendizajes que integran conocimientos, habilidades y actitudes para ser aplicados en situaciones concretas?
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Caso: Durante una clase, un docente de Educación General Básica pide a sus estudiantes de 8 años que formen dos bolas de plastilina del mismo tamaño. Luego, el docente aplasta una de las bolas hasta darle forma de galleta y pregunta a un estudiante si la galleta tiene la misma cantidad de plastilina que la bola intacta. El estudiante responde afirmativamente, explicando que si vuelve a amasar la galleta, volverá a ser una bola igual a la otra.Pregunta: Según la Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget, ¿en qué etapa se encuentra el estudiante y qué esquema de pensamiento está demostrando?
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Caso: Un docente de Lengua y Literatura enseña a sus alumnos a redactar un ensayo. Durante el proceso, hace hincapié en que el texto debe ser claro y completo por sí mismo, de manera que cualquier persona que lo lea en otro país o en el futuro pueda entender el mensaje perfectamente, sin necesidad de que el autor esté presente para explicar el contexto o usar gestos.Pregunta: Según los fundamentos pedagógicos del currículo basados en Jerome Bruner, ¿qué proceso específico está desarrollando el docente en sus estudiantes?
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Caso: En una actividad de investigación sobre el cambio climático, los estudiantes encuentran mucha información contradictoria en Internet. En lugar de darles la respuesta correcta, el docente les pide que contrasten los artículos, comparen las fuentes (un blog de opinión vs. un artículo científico) y elaboren un cuadro determinando la validez y el propósito de cada texto.Pregunta: De acuerdo con el currículo nacional, ¿qué destrezas transversales está evaluando y promoviendo principalmente el docente?
48
Caso: Durante una sesión de lectura silenciosa, un estudiante se detiene al encontrar una palabra que no conoce y le pide al docente el significado. El docente le sugiere que vuelva a leer la oración completa y la oración anterior, para intentar deducir el significado a partir del tema que trata el párrafo, antes de buscar en el diccionario.Pregunta: ¿Qué estrategia específica está fomentando el docente para autorregular la comprensión del texto?
49
Caso: Al planificar una unidad didáctica de Ciencias Naturales, una docente se da cuenta de que tiene estudiantes muy visuales, otros que prefieren escuchar explicaciones y algunos que necesitan manipular objetos para concentrarse. Decide entonces organizar "estaciones de aprendizaje": una con videos, otra con lecturas guiadas y otra con modelos tridimensionales para armar, permitiendo que todos alcancen la misma destreza con criterio de desempeño.Pregunta: ¿Qué aspecto psicopedagógico ha considerado principalmente la docente para diseñar esta metodología flexible?
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Caso: Al iniciar la primera unidad de Álgebra y Funciones, un docente de Matemática aplica un breve taller no calificado en el que pide a los estudiantes resolver problemas de razonamiento del año anterior. Su objetivo no es asentar una nota en el registro, sino identificar los vacíos conceptuales que los estudiantes traen para ajustar su planificación y la velocidad con la que abordará los nuevos temas.Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué tipo de evaluación está aplicando el docente?
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Caso: Un grupo de docentes se reúne para diseñar las rúbricas de calificación del primer trimestre. Para establecer los parámetros de lo que se espera que los estudiantes logren, revisan el documento curricular buscando las descripciones precisas de los desempeños esperados que les servirán para guiar esta evaluación interna.Pregunta: ¿A qué elemento curricular específico están recurriendo los docentes para diseñar el contenido de sus rúbricas?
52
Caso: En una clase de Ciencias Naturales, la docente pregunta a sus estudiantes qué objeto caerá primero al suelo si se sueltan al mismo tiempo: una bola de boliche o una pluma. La mayoría responde que la bola de boliche. Luego, la docente les muestra un experimento real en una cámara de vacío donde ambos objetos caen exactamente al mismo tiempo. Los estudiantes quedan desconcertados y empiezan a debatir, ya que esto contradice sus creencias previas sobre la gravedad.Pregunta: Desde la perspectiva de los modelos didácticos constructivistas, ¿qué ha generado intencionalmente la docente?
53
Caso: Para la calificación del trimestre, varios docentes de distintas asignaturas (Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Educación Cultural y Artística) se articulan para que los estudiantes resuelvan un problema práctico del entorno. Los estudiantes documentan e integran cada fase de su trabajo, sus investigaciones y sus reflexiones en una bitácora o carpeta física que entregan al finalizar el periodo.Pregunta: Según la normativa vigente sobre mecanismos de evaluación, ¿qué herramienta de evaluación sumativa están aplicando los docentes?
54
Caso: Un docente nota que un estudiante de sexto grado tiene dificultades recurrentes para resolver problemas matemáticos básicos. Antes de decidir el tipo de apoyo necesario, el docente aplica un instrumento para medir exactamente qué sabe hacer el estudiante en la materia en relación con los objetivos de aprendizaje correspondientes a su edad y año escolar, determinando así la 'distancia' entre el nivel real del niño y el nivel esperado.Pregunta: En el marco de la respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), ¿qué proceso de diagnóstico inicial está llevando a cabo el docente?
55
Caso: Durante el primer trimestre, un docente identifica mediante sus evaluaciones continuas que tres estudiantes de su curso presentan bajos resultados persistentes y no logran alcanzar los aprendizajes esperados. Como medida inmediata, el docente diseña un cronograma de estudios para que los estudiantes lo cumplan en casa con ayuda de sus familias y establece un espacio de tutorías individuales semanales con ellos.Pregunta: Según la normativa vigente (Acuerdo MINEDUC-2023-00012-A), ¿qué mecanismo del Sistema de Alerta Temprana está aplicando el docente?
56
Caso: Un estudiante con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene dificultades para mantenerse enfocado en tareas prolongadas y evaluaciones escritas largas. El docente decide fraccionar las tareas en pasos más cortos, otorgarle 15 minutos adicionales en las pruebas y permitirle rendir el examen final de forma oral en lugar de escrita. Sin embargo, el estudiante es evaluado sobre las mismas destrezas con criterios de desempeño y objetivos que el resto de la clase.Pregunta: ¿Qué nivel de adaptación curricular está implementando el docente?
57
Caso: En una clase de Lengua y Literatura, la docente organiza a los estudiantes en grupos heterogéneos, asegurándose de incluir en cada grupo a estudiantes con altos niveles de fluidez lectora junto con aquellos que presentan dificultades. La tarea consiste en leer un texto y responder colaborativamente a una guía de preguntas, donde los lectores avanzados asumen el rol de guías o mediadores para sus compañeros.Pregunta: Desde el constructivismo social, ¿qué estrategia y principio pedagógico se está aplicando primordialmente para favorecer la inclusión?
58
Caso: Un estudiante de Básica Superior pasa a la pizarra para resolver una ecuación matemática, pero comete un error procedimental en el segundo paso. En lugar de borrar el error, calificarlo negativamente y escribir la respuesta correcta, el docente le hace preguntas reflexivas: '¿Qué signo obtenemos al multiplicar estas dos fracciones?', '¿Estás seguro de que este término pasa al otro lado sumando?'. Esto permite que el estudiante identifique su propio error y lo corrija.Pregunta: De acuerdo con los principios de evaluación del Reglamento a la LOEI, ¿cuál es el propósito principal de esta intervención docente?
59
Caso: Un docente de Ciencias Naturales introduce un artículo de prensa sobre la minería a cielo abierto en una zona local. Antes de estudiar los componentes químicos de los minerales mencionados, pide a los estudiantes que debatan sobre la intención del autor del artículo, que diferencien qué afirmaciones son datos comprobables y cuáles son opiniones personales, y que analicen si la fuente de la información es confiable o tiene algún sesgo comercial.Pregunta: ¿Qué destreza transversal prioritaria está desarrollando el docente de forma integrada con su asignatura?
60
Caso: En una clase de Ciencias Sociales, el docente pide a los estudiantes investigar sobre un evento histórico. En lugar de permitirles usar el primer resultado del buscador, les enseña a utilizar bases de datos académicas y les entrega una matriz para que evalúen cada fuente considerando: autor, fecha de publicación, propósito del texto y posibles sesgos, antes de incluir la información en sus ensayos.Pregunta: Según los objetivos transversales del currículo nacional, ¿qué competencia prioritaria está desarrollando el docente con esta actividad?
61
Caso: Una estudiante con ceguera total se integra a un curso de Educación General Básica. Como medidas inmediatas, la docente reorganiza el mobiliario para despejar las vías de tránsito en el aula, coloca señalética en sistema Braille en los casilleros y solicita que los textos de lectura de la estudiante sean procesados a través del software lector de pantalla JAWS en la computadora del aula. No se modifican las destrezas con criterios de desempeño de la materia.Pregunta: Según los manuales de Necesidades Educativas Especiales (NEE), ¿qué tipo de adaptación está implementando la docente?
62
Caso: En la asignatura de Ciencias Naturales, en lugar de dictar los pasos del ciclo del agua, el docente presenta a la clase la siguiente situación real: 'Una comunidad cercana se ha quedado sin agua potable debido a la contaminación del río local. ¿Cómo podemos diseñar un sistema de purificación de agua viable utilizando materiales de nuestro entorno?'. Los estudiantes deben investigar, diseñar un prototipo y sustentar su eficacia.Pregunta: ¿Qué modelo pedagógico/didáctico está aplicando el docente para movilizar los conocimientos de sus estudiantes?
63
Caso: Tras finalizar las exposiciones de un proyecto interdisciplinario, el docente entrega a cada estudiante una matriz que contiene parámetros de evaluación (ej. claridad de voz, uso de recursos, dominio del tema) y descriptores de calidad que van desde 'insatisfactorio' hasta 'excelente'. El docente solicita a los estudiantes que utilicen esta matriz para valorar de forma objetiva la presentación de otro grupo de compañeros.Pregunta: ¿Qué instrumento está utilizando el docente y qué tipo de evaluación está fomentando?
64
Caso: Un estudiante de 13 años ingresa al sistema fiscal y, tras una evaluación, es ubicado en quinto grado de Educación Básica, evidenciando un rezago escolar de más de dos años respecto a la edad normativa para ese grado. El departamento de inclusión recomienda integrarlo a un programa especial intensivo que fortalezca sus destrezas con adaptaciones curriculares específicas, buscando que recupere el tiempo y pueda ser reubicado en el grado que le corresponde por su edad.Pregunta: Según la normativa y el Reglamento a la LOEI, ¿qué servicio o medida se debe aplicar a este estudiante?
65
Caso: Un docente tiene en su aula a un estudiante con discapacidad auditiva que utiliza lectura labiofacial. Para asegurar su aprendizaje, el docente lo ubica en la primera fila frente a él, verbaliza marcadamente al hablar asegurándose de que su rostro esté siempre iluminado y visible, y acompaña todas sus explicaciones orales con mapas conceptuales gráficos y pictogramas en la pizarra.Pregunta: Según las orientaciones metodológicas para Necesidades Educativas Especiales (NEE), ¿cuál es el objetivo principal de estas estrategias de adaptación?
66
Caso: Al inicio del año lectivo, los docentes tutores y la autoridad pedagógica organizan una jornada obligatoria donde aplican un instrumento a todos los estudiantes. El objetivo de esta jornada no es calificar sus conocimientos de matemáticas o lenguaje, sino conocer sus habilidades para la vida, identificar su estado de ánimo y descubrir la percepción que tienen sobre su entorno escolar y familiar.Pregunta: Según el Acuerdo MINEDUC-2023-00012-A, ¿qué proceso normativo están ejecutando obligatoriamente los docentes?
67
Caso: Un equipo docente se reúne para elaborar un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) para un alumno. Deciden aplicar una regla clave: primero modificarán únicamente los materiales y el espacio del aula. Solo si eso no funciona, procederán a modificar las actividades y metodologías. Si el problema persiste, recién entonces alterarán las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos básicos.Pregunta: ¿Qué principio técnico del diseño de adaptaciones curriculares está aplicando correctamente este equipo docente?
68
Caso: Al término del primer trimestre, una estudiante de segundo grado de Educación General Básica Elemental es valorada con 'Destreza o aprendizaje iniciado' en las habilidades comunicacionales y lógico-matemáticas. Tras realizar una evaluación psicopedagógica, la institución educativa recomienda a la familia que la niña repita el año escolar para favorecer su desarrollo evolutivo integral.Pregunta: Según los lineamientos de promoción escolar del Acuerdo 00012-A, ¿cuál es la condición normativa obligatoria para que esta recomendación de reubicación de grado proceda?
69
Caso: Un docente recibe en su clase de Ciencias Naturales a un estudiante con discapacidad física motora y movilidad reducida. Para asegurar una experiencia de aprendizaje adecuada, el docente decide adecuar el ritmo de trabajo al ritmo físico del estudiante, evitando tareas de escritura contrarreloj y priorizando la participación oral, organizando el horario para que el estudiante pueda asistir a sus terapias físicas sin perder contenido clave.Pregunta: ¿A qué tipo de adaptación curricular corresponden primordialmente estas acciones pedagógicas?
70
Caso: Durante la presentación de un proyecto interdisciplinario, un docente nota que un estudiante no tiene dominio sobre el tema. Al indagar, el grupo confiesa que incluyeron el nombre del estudiante en el trabajo final por amistad, a pesar de que este no participó en absoluto en la elaboración.Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué tipo de deshonestidad académica han cometido los estudiantes que incluyeron el nombre?
71
Caso: Durante un examen quimestral sumativo, un docente sorprende a un estudiante utilizando notas ocultas en su pupitre, las cuales no estaban expresamente permitidas. El docente retira la prueba e inicia el proceso disciplinario correspondiente.Pregunta: Con base en el Reglamento General a la LOEI, ¿cuál es la consecuencia académica inmediata que debe aplicarse sobre la calificación de este examen?
72
Caso: Un grupo de docentes se encuentra planificando su sistema de evaluación interna. Tienen claros los 'Criterios de evaluación' macro que dicta el currículo, pero necesitan descripciones más concretas que precisen los desempeños exactos que los estudiantes deben demostrar en el aula para verificar si alcanzaron los aprendizajes imprescindibles.Pregunta: ¿A qué elemento del diseño curricular nacional deben recurrir los docentes para encontrar estas descripciones específicas?
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Caso: Un docente comete una falta catalogada como grave durante el ejercicio de sus funciones. El directivo del establecimiento recopila las evidencias e inicia el procedimiento, determinando que la falta amerita una sanción mayor, como la suspensión temporal sin goce de remuneración o, inclusive, la destitución del cargo.Pregunta: Según el Reglamento a la LOEI, ¿quién es la autoridad u organismo competente para sustanciar el sumario y emitir la resolución de esta sanción mayor?
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Caso: Un estudiante de Básica Superior es testigo de cómo varios compañeros someten a otro estudiante a maltrato psicológico y físico constante (acoso escolar). Por miedo a represalias, el estudiante decide guardar silencio y no reportar la situación a las autoridades del colegio, aunque conoce plenamente los hechos y a los agresores.Pregunta: Según la tipificación de faltas del Reglamento a la LOEI, ¿cómo se clasifica la omisión cometida por el estudiante testigo?
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Caso: Al iniciar el año lectivo, una institución educativa necesita actualizar sus documentos rectores macro. Los docentes se preguntan a qué instancia le corresponde legalmente liderar la construcción y redacción del Plan Educativo Institucional (PEI) y aprobar las reformas del Código de Convivencia antes de enviarlas a la Dirección Distrital.Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿a qué organismo de la institución educativa le competen estas atribuciones específicas?
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Caso: Un docente de Básica Media identifica a una estudiante de 10 años que aprende con excepcional rapidez, posee una memoria sobresaliente y domina temas muy por encima de su nivel. Sin embargo, la estudiante muestra señales de aburrimiento y distracción cuando el docente repite explicaciones básicas para el resto de la clase.Pregunta: Según las orientaciones metodológicas para Necesidades Educativas Especiales, ¿qué estrategia pedagógica es la más adecuada para atender la superdotación intelectual de esta estudiante?
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Caso: Al finalizar el primer periodo académico, los docentes de sexto grado notan que el promedio general en el área de Matemáticas es significativamente bajo en su paralelo. Se reúnen en una sesión fuera del horario de clases para analizar el rendimiento académico de los estudiantes, revisar los informes de evaluación y proponer acciones educativas de refuerzo para mejorar el desempeño.Pregunta: ¿Qué organismo institucional técnico-pedagógico se encuentra sesionando para cumplir con esta atribución?
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Caso: Durante el desarrollo de una unidad didáctica, un docente evalúa continuamente a sus estudiantes y detecta que tres de ellos presentan bajos resultados de aprendizaje persistentes. Inmediatamente, el docente diseña un cronograma de estudio autónomo para la casa, programa horas de tutorías individuales con ellos e informa a los representantes legales para asegurar el apoyo familiar.Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué proceso técnico y normativo está implementando obligatoriamente el docente frente a la detección de estos bajos resultados?
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Caso: En una institución educativa, los docentes participan en jornadas de observación entre pares donde analizan estrategias didácticas, intercambian retroalimentación y reflexionan sobre sus prácticas pedagógicas con enfoque de mejora continua.Pregunta: El "Acompañamiento Pedagógico" entre pares tiene como fin principal:
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Caso: Durante una visita áulica en el subnivel de Básica Elemental, se observa que el docente organiza el espacio para favorecer la exploración, el trabajo colaborativo y la participación activa de los estudiantes, integrando recursos variados y flexibles.Pregunta: Un ambiente de aprendizaje efectivo en el subnivel de Básica Elemental debe ser:
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Caso: En una reunión pedagógica, los docentes analizan la transición que deben lograr los estudiantes desde los primeros años de escolaridad, cuando desarrollan habilidades iniciales de lectura, hacia niveles superiores donde la lectura se convierte en una herramienta transversal de aprendizaje.Pregunta: En el enfoque de Lengua y Literatura, el paso de "aprender a leer" a "leer para aprender" implica:
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Caso: Un docente planea una actividad donde los estudiantes deben resolver un desafío que está justo por encima de su nivel actual de dominio. Para ello, el docente proporciona pistas, ejemplos y apoyo temporal hasta que los alumnos logran completar la tarea por sí mismos.Pregunta: El concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" (Vygotsky) se aplica en el aula cuando el docente:
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Caso: Al iniciar el año lectivo, un docente aplica diversas actividades exploratorias para conocer los saberes previos, habilidades y posibles vacíos de aprendizaje de sus estudiantes antes de desarrollar la planificación anual.Pregunta: La "Evaluación Diagnóstica" al inicio de un año lectivo tiene como propósito:
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Caso: Un docente identifica que sus estudiantes presentan baja participación en clase. Decide analizar su práctica, implementar nuevas estrategias metodológicas, observar los resultados y reflexionar nuevamente para realizar ajustes continuos.Pregunta: La metodología de "Investigación-Acción" en el aula permite al docente:
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Caso: Una docente ha elaborado su plan de clase sobre animales invertebrados y desea implementar un recurso pedagógico que permita captar mejor la atención. Necesita un recurso que, a través de un software, presente imágenes interactivas, permita generar videos de las clases y cuente con una superficie táctil para participar de manera dinámica con las manos.Pregunta: Con base en el texto, identifique el recurso didáctico que necesita la docente para sus clases:
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Caso: Amanda, docente de una institución educativa, debe escoger las destrezas con criterio de desempeño (DCD) que se reflejarán en el Plan Curricular Anual (PCA) de su curso. Para ello, debe examinar previamente el Plan Curricular Institucional (PCI).Pregunta: ¿Qué componente específico del PCI debe analizar Amanda para seleccionar dichas destrezas?
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Caso: Las áreas propuestas en el currículo nacional son componentes de un proyecto que muestra la visión general del trabajo de todo el año escolar y aportan al componente que describe el tipo de estudiante que la institución entrega a la sociedad.Pregunta: Complete el enunciado sobre la articulación de los documentos curriculares:
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Caso: El Plan Curricular Institucional (PCI) orienta la gestión del aprendizaje y contiene procedimientos que conducen al desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes y la comunicación en el aula.Pregunta: Complete el enunciado según el Instructivo para planificaciones curriculares:
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Caso: La Planificación Curricular Institucional incluye actividades académicas interdisciplinarias que estimulan el trabajo cooperativo y el aprendizaje interactivo acerca de una temática de interés común.Pregunta: Complete el enunciado identificando el componente de apoyo a la diversidad estudiantil:
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Caso: En el segundo nivel de concreción curricular existen dos documentos fundamentales que desarrollan los lineamientos de la institución educativa según su misión y visión.Pregunta: Complete el texto sobre la relación técnica entre el PCI y el PCA:
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Caso: Un docente necesita organizar su planificación microcurricular relacionando los enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje esperado con aquellos que indican la metodología y los aprendizajes básicos a promover.Pregunta: Relacione correctamente el elemento de la planificación con su característica técnica:
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