Mostrando solo enunciados. Las opciones y respuestas se muestran en el simulador.
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Caso: El docente tutor de un curso de Básica Superior nota que un estudiante ha empezado a aislarse, presenta episodios de llanto y se niega a trabajar en grupo. Una estudiante le informa en privado que varios compañeros han creado un grupo de WhatsApp (fuera del horario escolar) donde comparten fotografías manipuladas y mensajes denigrantes burlándose del alumno afectado.Pregunta: Según las rutas y protocolos de actuación frente a situaciones de violencia, ¿cuál es la responsabilidad ineludible del docente frente a este acto de ciberacoso?
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Caso: Un docente implementa una plataforma virtual de ejercicios matemáticos. Al revisar las métricas digitales (analíticas de aprendizaje) que arroja el sistema, nota que el 60% de sus estudiantes falla exactamente en el mismo paso al resolver ecuaciones. Utiliza esta evidencia objetiva para diagnosticar el problema en su propia estrategia de enseñanza, diseña una nueva secuencia didáctica, la aplica en el aula, y vuelve a medir los resultados en la plataforma para verificar si hubo mejora.Pregunta: Según los marcos de desarrollo profesional y las metodologías de innovación, ¿qué proceso técnico está ejecutando el docente apoyado en las TIC?
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Caso: Un docente de Ciencias Naturales posee excelentes habilidades para el manejo de la pizarra digital interactiva y los presentadores multimedia. Además, domina su disciplina científica a la perfección. Sin embargo, durante sus clases, utiliza esta avanzada tecnología únicamente para proyectar textos extensos y dictar el contenido mientras los estudiantes copian pasivamente en sus cuadernos durante 40 minutos.Pregunta: Basándose en el modelo de integración tecnológica TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido), ¿qué dimensión específica está ausente en la práctica de este docente?
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Caso: En un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), un docente habilita un foro asincrónico para debatir sobre un hecho histórico. Transcurrida una semana, observa que los estudiantes simplemente ingresan, suben su comentario aislado para cumplir y obtener la nota, y se desconectan sin leer ni responder a los aportes de sus compañeros. El foro se ha convertido en un simple buzón de entrega de tareas individuales.Pregunta: Apoyándose en la teoría del socio-constructivismo, ¿qué estrategia de diseño instruccional debe aplicar el docente para transformar este foro en un verdadero espacio de aprendizaje colaborativo?
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Caso: Un docente utiliza una plataforma digital para proyectar un texto extenso sobre geografía. Para asegurarse de que todos sus estudiantes, incluidos aquellos con Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) o dificultades de visión, puedan procesar la información sin frustrarse, el docente activa una herramienta de accesibilidad que resalta las palabras en color amarillo a medida que un narrador automático las lee en voz alta en los audífonos de los alumnos.Pregunta: Dentro del marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿qué pauta específica está cumpliendo el docente con esta acción tecnológica?
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Caso: Dos instituciones educativas públicas, una ubicada en la región Amazónica y otra en la Costa, se ponen de acuerdo para realizar un proyecto de Ciencias Naturales. Durante un mes, los estudiantes de ambas escuelas miden diariamente la pluviosidad y temperatura de su respectiva zona, ingresan los datos en una hoja de cálculo unificada alojada en la nube y redactan un informe climático comparativo interactuando a través de videoconferencias semanales.Pregunta: Dentro de las metodologías activas y la competencia digital, ¿qué tipo de entorno de aprendizaje han configurado las instituciones?
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Caso: En una clase de Ciencias Sociales, la docente pide a los estudiantes investigar sobre un evento histórico. En lugar de permitirles copiar la información del primer resultado que arroja el buscador de internet, les entrega una matriz técnica para que evalúen cada página web considerando: el autor, la fecha de publicación, el propósito del texto y los posibles sesgos ideológicos, antes de incluir la información en sus ensayos.Pregunta: Según los objetivos transversales del currículo nacional sobre el uso de las TIC, ¿qué competencia prioritaria está desarrollando la docente con esta actividad?
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Caso: Para modernizar sus clases e implementar el modelo de "Aula Invertida" (Flipped Classroom), un docente decide que parte del 10% de la nota trimestral dependerá de la resolución obligatoria de cuestionarios diarios en una plataforma en línea desde casa. Sin embargo, tras aplicar un diagnóstico, descubre que el 40% de sus estudiantes vive en una zona rural sin acceso a conexión de Internet residencial.Pregunta: Desde la perspectiva de la gestión ética y la brecha digital, ¿por qué es pedagógica y administrativamente incorrecto mantener esta planificación inalterada?
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Caso: Una docente de Educación Inicial organiza un festival de danza con sus estudiantes. Durante el evento, toma varias fotografías con su celular personal donde se ven claramente los rostros de los niños realizando la coreografía. Emocionada y orgullosa por el excelente trabajo logrado, decide publicar un álbum abierto en sus redes sociales personales para felicitar públicamente a sus alumnos.Pregunta: Desde el marco de la competencia digital docente y la seguridad de la información, ¿cuál es la valoración técnica y legal de la acción de la docente?
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Caso: A un aula de educación ordinaria asiste una estudiante con parálisis cerebral severa que le impide hablar (anartria) y restringe la motricidad fina de sus manos. La docente y el equipo UDAI han gestionado la dotación de una "tablet" instalada en su silla de ruedas, equipada con un software de barrido visual y pictogramas. La niña se comunica con la docente y participa en clase construyendo oraciones al fijar la mirada en las imágenes de la pantalla.Pregunta: Desde el marco legal de la inclusión y la aplicación de tecnologías en el aula, ¿cómo se cataloga técnicamente a este recurso digital?
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Caso: Durante una clase de Matemáticas, el docente utiliza una aplicación web de cuestionarios gamificados. Los estudiantes responden desde sus dispositivos y la pantalla principal muestra estadísticas en tiempo real. Al observar que el 70% del curso respondió incorrectamente a una pregunta clave sobre multiplicación de fracciones, el docente pausa el juego inmediatamente y utiliza una pizarra virtual para volver a explicar y modelar ese concepto específico antes de continuar.Pregunta: ¿Cuál es el propósito pedagógico principal de integrar esta herramienta tecnológica en este momento exacto de la clase?
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Caso: Para enseñar sobre la civilización Inca, el docente de Historia sabe que si les dice a sus alumnos de Básica Media "busquen en Google", terminarán perdidos entre millones de resultados o copiando información irrelevante. En su lugar, diseña un documento digital interactivo donde les plantea un reto: "Ustedes son arqueólogos en el año 1530". Les proporciona cinco enlaces a páginas web previamente seleccionadas y validadas por él, y una serie de preguntas deductivas que deben responder usando exclusivamente esas fuentes para resolver el misterio.Pregunta: ¿Cómo se denomina técnicamente a esta estrategia didáctica de integración tecnológica guiada?
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Caso: A lo largo del año lectivo, un docente de Lengua y Literatura pide a sus estudiantes que mantengan un "blog" o bitácora digital personal. El requisito no es solo subir los ensayos finales y perfectos, sino que deben publicar allí sus primeros borradores, los comentarios y correcciones que recibieron de sus compañeros, y un breve video mensual donde cada estudiante reflexione sobre qué errores cometió al escribir y cómo logró solucionarlos.Pregunta: Según los lineamientos de evaluación formativa mediada por TIC, ¿qué proceso cognitivo principal busca desarrollar el docente con esta herramienta?
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Caso: Un docente de Biología aplica el modelo de Aula Invertida (Flipped Classroom). Como tarea en casa, envía un video interactivo corto donde explica los conceptos básicos y la estructura del ADN, junto con un pequeño cuestionario de comprobación. Al día siguiente en el aula presencial, no dicta teoría; organiza a los estudiantes en grupos para debatir sobre la bioética de la manipulación genética y crear una infografía colaborativa, mientras él circula mediando las discusiones.Pregunta: Basándose en la Taxonomía de Bloom aplicada a la pedagogía digital, ¿cuál es el fundamento técnico de esta distribución del tiempo?
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Caso: Un docente utiliza una presentación digital para explicar el ciclo del agua a sus estudiantes de Básica Media. Para el diseño de este recurso, se asegura de incluir en cada diapositiva el texto escrito, un diagrama de flujo con flechas animadas, y un archivo de audio incrustado que narra la explicación de los conceptos clave. Esta presentación se sube a la plataforma virtual para que los estudiantes la revisen a su propio ritmo.Pregunta: Al utilizar diversos formatos para entregar exactamente el mismo contenido, ¿qué principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) está garantizando técnicamente el docente?
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Caso: Un docente de una escuela rural ha planificado una evaluación formativa interactiva e individual utilizando una conocida plataforma en línea de cuestionarios gamificados. Sin embargo, justo al momento de iniciar la clase, se percata de que el servicio de internet de la institución se ha caído por completo y no hay conectividad en el laboratorio de cómputo.Pregunta: Demostrando un nivel avanzado en la dimensión de "Resolución de problemas digitales" y adaptación pedagógica, ¿qué decisión técnica debe tomar el docente?
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Caso: Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante un debate virtual sincrónico sobre el cambio climático, la docente necesita una herramienta integrada en su plataforma (LMS). Requiere un instrumento que no solo le permita marcar de forma dicotómica si el estudiante "participó o no participó", sino valorar la calidad y profundidad de sus argumentos estableciendo niveles descriptivos claros como: Excelente, Satisfactorio y En Proceso.Pregunta: ¿Qué instrumento de evaluación digital es el técnicamente pertinente y adecuado para configurar en la plataforma y lograr este propósito?
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Caso: Un docente de Bachillerato asigna un trabajo de investigación en grupos de cuatro personas que los estudiantes deben desarrollar fuera del horario de clases. Su objetivo pedagógico es que todos los miembros redacten el documento de forma simultánea, y que él, como docente, pueda ingresar al archivo y verificar el historial de revisiones para evaluar el aporte individual exacto de cada estudiante.Pregunta: ¿Qué herramienta digital y metodología es la pertinente y necesaria para lograr este objetivo evaluativo?
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Caso: Un docente de Bachillerato asume que, como sus estudiantes pasan todo el día en redes sociales y manejan teléfonos inteligentes con gran agilidad (considerándolos "nativos digitales"), no necesitan instrucción tecnológica en su clase. Les pide que realicen una investigación con formato académico y gráficos estadísticos. Al recibir los deberes, los alumnos entregan documentos desconfigurados, copiados de fuentes no confiables y sin ningún formato, frustrando profundamente al docente.Pregunta: Desde el enfoque de la competencia digital en el aula, ¿cuál es el error técnico y pedagógico fundamental en la presunción del maestro?
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Caso: Un docente de Bachillerato detecta que sus estudiantes copian párrafos enteros de Wikipedia y otros portales para elaborar sus ensayos de grado, pegándolos sin citar a los autores. Para corregir esta práctica, el docente implementa una herramienta digital de detección de similitudes (software antiplagio) y organiza un taller práctico en el centro de cómputo sobre cómo utilizar gestores bibliográficos en línea para referenciar las fuentes correctamente en formato APA.Pregunta: Desde los objetivos transversales del currículo nacional sobre el uso de TIC, ¿qué dimensión formativa está priorizando el docente?
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Caso: A lo largo de su carrera, un docente de Ciencias Sociales siempre pidió a sus estudiantes que investigaran sobre las provincias del país y escribieran el resumen a mano. Este año, para "innovar", les pide que investiguen y transcriban ese mismo resumen en un archivo de procesador de texto (Word) y lo envíen por correo electrónico para ser calificado.Pregunta: Evaluando esta práctica bajo el Modelo SAMR (Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición) para la integración de TIC, ¿qué nivel tecnológico ha alcanzado el docente?
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Caso: En una sesión de tutoría de Desarrollo Humano Integral, la docente pide a sus estudiantes de Bachillerato que escriban sus propios nombres en un buscador web y analicen las imágenes, comentarios en redes sociales y perfiles públicos que aparecen sobre ellos. Luego, abren un debate sobre cómo esa información disponible podría afectar o beneficiar sus futuras postulaciones universitarias o entrevistas de trabajo.Pregunta: Dentro de las competencias de ciudadanía digital, ¿qué concepto específico está desarrollando intencionalmente la docente con esta actividad reflexiva?
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Caso: Una docente de Ciencias Naturales desea implementar un recurso pedagógico en su laboratorio. Busca una herramienta que le permita proyectar animaciones de ecosistemas desde su computadora portátil, pero que a la vez cuente con una superficie táctil de gran tamaño para que los estudiantes pasen al frente e interactúen directamente con las manos, arrastrando y clasificando los animales vertebrados e invertebrados en la pantalla.Pregunta: Con base en la descripción técnica de las herramientas TIC para el aula, ¿qué recurso didáctico específico requiere la docente?
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Caso: Durante una sesión de clase virtual sincrónica por videoconferencia, dos estudiantes comienzan a discutir acaloradamente a través del chat público de la plataforma, utilizando un lenguaje ofensivo y escribiendo en letras mayúsculas sostenidas, lo que interrumpe la explicación del docente y distrae por completo al resto del grupo.Pregunta: ¿Cuál es la acción pedagógica técnica y formativa más adecuada para abordar este incidente desde la perspectiva de la ciudadanía digital?
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Caso: En la asignatura de Lengua y Literatura, el docente pide a sus estudiantes que creen una revista digital. Al revisar los borradores, se percata de que los estudiantes han descargado fotografías de diferentes buscadores y las han pegado directamente en sus artículos sin citar a los autores, argumentando que "todo lo que está público en Internet es de uso libre y gratuito".Pregunta: Según los lineamientos de alfabetización digital y honestidad académica, ¿qué concepto clave debe enseñar prioritariamente el docente para corregir esta práctica?
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